基于现代学徒制的课程体系构建与实践

杜晓兰 张静

[摘           要]  实行现代学徒制是当前社会背景下，实现职业教育与企业人才需求相适应的主要模式。现代学徒制的实现需要良好课程体系的构建。以北滘职校科凡定制班为例，探讨了现代学徒制的内涵以及为何在科凡班实行现代学徒制，重点研究了现代学徒制背景下如何构建科凡班课程体系，以期该研究对此类专业课程体系构建具有一些启发探索意义。

[关    键   词]  现代学徒制;课程体系;构建;人才培养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0030-02

一、背景

1.国家背景：近年来，社会经济发展迅速，随着产业升级和经济结构调整不断加快，职业教育出现了一些不能完全适应社会经济发展需要的问题。为加快发展职业教育，调整职业教育发展过程中结构不合理之处和薄弱环节，国家相继出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等相关政策意见，2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），同时2020年制定《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，以期大力促进职业教育的发展。

2.地方背景：广东省紧跟国家政策要求，结合省内职业教育发展特点，对职业教育深化改革，健全职业教育需求导向的人才培养结构;推进产教融合人才培养改革，建立产业学徒培训中心、产教融合集团化办学等，以“学校+企业+实训中心”等方式推进现代学徒制的实践。

3.学校背景：北滘职校位于佛山市顺德区北滘镇，北滘作为国家制造业重镇，产业集群程度高、产业链完善，这为北滘职校的校企合作发展提供了优良的实践环境。北滘职校作为一所服务于当地产业发展的职业技术学校，顺应企业人才培养需求，特设立科凡定制班，为企业培养输出人才。

二、现代学徒制是什么

现代学徒制是以技能培养为主，通过学校与企业的深层次合作，共同培养行业、企业现代人才的一种培养模式。现代学徒制是教育部2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，是学校与企业共同培养，是一种进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才的培养模式，与传统学徒制简单“师带徒”的方式不同。

现代学徒制最主要的特点在于：一是学生的双重身份，学生既是学徒又是学生;二是教学双主体，双师资培育;三是教学过程双控制，学校与企业双重把关教学，相互服务，共同获利。

三、为什么在科凡班实行现代学徒制

（一）地方行業企业人才需求导向

近几年定制家居行业结构发生了巨大变化，使得企业对于技能人才培养有着更为具体和更具发展性的要求。北滘职校与科凡定制家居设计公司深度合作，以培养定制家居设计技能人才为目标，合作设立科凡定制班，校企合作为科凡公司培养高素质技能人才。现代学徒制作为一种校企合作培养人才的模式，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，直接主动服务行业、企业发展，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养质量和针对性。

（二）校企合作、产教融合发展需要

当前职业教育发展面临的最大问题就是学校人才培养与企业人才需求不匹配的问题。科凡班现代学徒制的人才培养模式不同于以往普通冠名班或定制班，其更注重技能的传承，专业能力的培养。与科凡公司校企合作过程中采用现代学徒制的模式，可以让企业充分参与学生教育与管理全过程，有利于企业与人才培养直接对接，有利于学生技能实践真实化应用和实实在在掌握工作岗位技能。同时还有利于学校实践教学的开展，促进教学实践水平提高，有利于深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一。

（三）人才培养目标的需求

职业教育作为一种重要的教育类型，是为社会直接培养高素质技能人才的重要方式。职业院校作为职业教育的主体单位，其人才培养目标应不断调整主动适应行业、企业人才需求。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中明确提出深化产教融合的主要目标是“需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决”。既然人才培养的最终目标是为产业服务，那么学校和企业应共同引导人才培养，建立适应行业、企业发展的人才培养目标，以及标准化的企业课程标准和考核方案，这正是现代学徒制特点的体现。

四、如何将科凡班课程体系构建与现代学徒制结合

现代学徒制应用于人才培养的最好方式就是将其贯穿在课程体系的构建中，而现代学徒制专业课程体系的基本单位是课程，其组织结构单位是课程模块。课程模块的构建过程就是课程体系构建的过程，这一体系的构建需学校与企业共同参与完成。企业参与从培养目标到课程目标、课程内容、课程结构、课程活动方式等课程体系构建全过程，这样才能真正实现企业参与人才培养全过程。

（一）科凡班课程体系构建的基本依据

1.人才培养方案：科凡班的人才培养方案是按照“校企合作共赢，产教融合发展”的原则，根据教育教学规律及学生学习成长特点制定，以为家居定制行业培养高素质的技术工程师人才为目标。因此，整个课程体系的构建都以人才培养方案及目标实现为核心和依据。

2.行业企业标准：不同的行业有不同的行业标准，按照行业要求及职业资格标准构建课程模块体系能有效解决三个问题：一是专业课程内容与职业资格证之间的关系;二是学历证书和职业资格证书之间的关系;三是所学内容和工作内容之间的关系。[1]

3.岗位要求：现代学徒制的目的是为了解决当前实际教学与企业真实工作不能对接的问题，将实际工作岗位要求纳入教学中，由企业和学校合作开展教学，能有效解决以往实践教学课程与岗位工作过程不一致的问题。

（二）科凡班课程体系构建的基本方法

课程体系的构建与企业、岗位人才需求息息相关，在构建课程体系时需建立在充分对行业企业、岗位任务、职业能力分析的了解之上，知己知彼方能培养快速适应岗位、企业、社会的技能人才。基于此，科凡班课程体系构建主要使用两种方法：一种是工作过程分析法;一种是任务导向分析法。通过对行业企业需求及职业能力分析得出所需设置的公共基础课和专业拓展课程;通过对岗位任务的分析，以岗位任务导向的方式安排专业技能课程中专业基础课和专业核心课。

1.对行业、企业需求调研：通过对企业实地调研、座谈、问卷调查等方式对行业、企业需求深入了解。这一步不仅可以帮助我们了解行业企业需求，也有助于了解行业、企业相关职业能力标准和职业资格证标准等;还能让企业参与到人才培养过程中来。

2.对岗位任务分析：实地深入调研合作企业，对具体岗位工作流程和岗位任务分析。科凡学生培养的目标岗位为：初级技术工程师，而作为初级技术工程师应做的有：（1）跟终端门店设计师确认客户产品技术要求（了解客户需求）;（2）根据工艺要求修订生成可生产的下单图（确认订单图纸）;（3）将订单图纸转成可生产用数据（订单转化生产数据）;（4）审核和整理客户订单的全部下单数据（审核）。这一分析结果对最重要的专业基本能力课程和专业核心能力课程提出具体要求，在课程体系构建时，在该模块应充分发挥学校和企业双导师的优势，让人才培养更“接地气”，有实践性。

3.对岗位职业能力分析：构建一个优秀课程体系必须要围绕职业能力这个核心，整个课程体系的构建应以相应职业能力的实现为目标，确保各项能力目标都有相应的课程模块，以便顺利实现教育目标。通过对企业相应岗位调查分析了解到，岗位必备的职业能力有沟通交流能力、应急能力、革新创新能力、自主学习能力、团队合作能力、分析与判断力、表达能力、执行力等。对职业能力分析得出的结论直接影响课程体系的构建，影响公共基础课和专业技能课程模块的设置。

（三）科凡班课程体系的模块构建

通过上述各种方法分析后得出，课程的构建是一个综合化过程，培养目标的实现也不可能是单一课程能实现的。同时，这一体系的构建不仅要实现教育目标，还要实现与职业资格标准对接与继续接受高等教育可衔接性的目标。同时根据学生学习成长规律与岗位职业发展过程，有的放矢地规律性开展课程。

1.公共基础课模块：分为职业思想道德模块和职业基础知识模块。职业思想道德模块主要为职业道德与法律、职业生涯规划等课程;职业基础知识模块主要为语文、数学、英语、计算机、体育、艺术等课程，这些课程的开展有助于学生了解职业素养内涵，提升学生对职业规划的认识。除了学校开设的相关思想道德课程外，还可以灵活让企业参与人才培养，将企业文化、企业规章、企业价值观念等传授给学生。职业基础知识模块课程的开设为学生打下基本的文化知识素养，还可与学生继续升学相衔接。

2.专业技能课模块：分为专业基本能力模块和专业核心能力模块。专业基本能力模块主要为专业入门基础课程，有室内设计基础、建筑工程制图与识图、建筑装饰材料等;专业核心能力模块主要为培养相关岗位较为复杂工作任務的能力，课程主要为Auto CAD、酷家乐、Photoshop等。这一模块开展中将依靠校企合作工作室，逐步引入企业真实项目，邀请企业导师参与课堂教学，在项目训练中将学生按学徒式分组，项目化管理，提高学生专业技能水平及课程学习真实性、积极性。

3.专业拓展模块：本模块根据学生未来职业成长规律，着眼于学徒未来职业发展路径设计课程，增加各发展方向的选修课程如室内设计史、风水学、中外建筑史、装饰工程预算与成本管理、建筑装饰构造等提高性课程。

五、结语

基于现代学徒制的专业课程体系为实现人才培养适应行业企业、岗位职业发展，应由学校主导、企业参与，教师与导师共同探讨设计。课程体系构建要兼顾基本职业知识能力素质与专业技能培养，同时还要考虑人才未来职业路径发展，将科凡班学生培养成不仅擅长设计，懂材料与施工，还会管理的岗位技术型人才。

参考文献：

[1]王红艳.基于现代学徒制的课程体系构建与实践：以陕西工业职业技术学院物流管理专业为例[J].陕西教育（高教），2018（5）：47-48.

[2]顾菡，范晓春，顾宇炜，等.现代学徒制的中职室内设计专业课程体系构建研究[J].知识文库，2017（5）：204-205.

[3]陈秀虎，谌俊，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）：81-84.

编辑 尹 军