初中语文单元整体阅读教学策略探究

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摘 要：在教学改革背景下，对初中语文教学提出了更高的要求，要求教师具备单元整体阅读教学的能力，以此突出语文教学的整体性和全局性，并不断培养学生的综合素质。基于此，对初中语文单元整体阅读的教学价值进行分析，并从明确教学目标、合理选择阅读教学内容等方面探索单元整体阅读的教学策略，从而不断提升初中语文阅读教学的效率和质量。

关键词：初中语文;单元整体阅读;教学价值;教学策略

随着新课改理念的普及和发展，初中语文中的单元整体阅读教学受到了关注。而对初中语文单元整体阅读的教学策略进行探索和研究，是为了寻找更高质量的单元整体阅读教学模式，从而培养学生的阅读能力和综合素质。以下将从有利于激发学生兴趣、完善知识体系等角度探讨其单元整体阅读教学的价值，进一步分析和研究其有效的教学策略。

一、初中语文单元整体阅读教学的价值

在初中语文的教学中，单元整体阅读教学的理念显示出了巨大的价值，主要体现在以下几点。

首先，单元整体阅读教学中体现出了以生为本的教学思想，学生的学习兴趣明显得到了提升。在传统教育模式中，教师和学生在一定程度上呈现对立的关系，他们很难建立起和谐稳定的互通联系，所以学生在僵化的教学环境中，也无法充分发挥自己的主观能动性[1]。而在单元教学理念的支持下，教师对单元教学内容和教学形式进行设计，并主动邀请学生参与到这个过程中，学生的主人翁意识会得到凸显，兴趣也会被激发。同时他们也会在轻松民主的氛围中迸发出创新性的思维，从而不断提升语文教学的效率。

其次，单元整体阅读有利于完善语文教学体系。在新课改的教学背景下，语文要素的概念受到了关注，而利用单元主题式教学，可以有效综合语文文本中的要素，促使学生能够认识到语文要素之间的联系。同时，运用单元整体方式进行阅读教学，能够从整体上对单元阅读内容进行规划，有利于优化语文教学的结构，使教学过程更具有规范性和有效性。

再次，单元整体阅读有利于构建综合性高效课堂。在传统的单篇阅读教学模式中，教师对单元内的单篇文本进行碎片式讲解，过于注重分析文本中的字词句，这在一定程度上割裂了文本的整体性。而在单元整体的语文阅读教学中，教师会将单元作为教学单位，从整体上对单元教学进行规划，并围绕单元主题向外拓展和延伸，这就使教师可以在有限的时间内带给学生更加丰富的体验，同时教师也会综合其他学科的知识，以此来丰富教学内容，所以在这样的教学模式中，语文阅读的教学效率会得到明显提升。

最后，单元整体阅读教学也有利于教師开展人文情怀和思想道德教育。从单元整体出发，教师可以进行主题式教学，围绕单元的主要内容和情感走向开展主题教学活动，深入挖掘文本中的人文元素和优秀传统文化，这就使学生能够在这样的教学环境中收获丰富的情感体验，对他们的思想道德和情感态度价值观产生积极正向的影响，从而实现语文教学的人文教育价值[2]。

二、初中语文单元整体阅读教学的有效策略

教育改革的环境下，单元整体阅读教学模式显示出了优势，所以为了提高初中语文教学的有效性，不断提升学生的语文素养和综合能力，教师要采取恰当的单元整体阅读策略，促使学生能够在语文阅读学习中获得知识与能力的双重提升。以下将对初中语文教学中单元整体阅读的有效教学策略进行分析[3]。

（一）明确阅读教学目标，提高单元整体阅读教学的规范性

教学目标是指导教学过程和教学行为的前提和基础，只有制定了符合实际的教学目标，才能促进学生知识和能力的成长，并不断提高教学的规范性和有序性，从而使单元整体阅读的教学效率得到明显的提升。而制定单元阅读教学目标，一方面要依据新课程标准中对初中语文阅读教学的要求，另一方面就要考察学生的实际学情，以此来制定出适合学生发展的教学目标。

1.根据语文新课程标准制定教学目标

在最新版的初中语文新课程标准中，规定了初中语文教学目标应该符合“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度，所以教师在制定单元整体阅读目标时，也应该将课程内容与三个维度相结合，促使学生能够在阅读中获得知识与能力、方法与技巧和情感态度与价值观的发展和提升，从而完成语文阅读教学的目标[4]。例如，在七年级第一单元的教学中，根据课程标准的要求和单元教学主题，教师就可以设置三维立体的目标，比如在“知识与能力”方面就可以设定“揣摩文本的语言、积累语言素材，加强朗读、体会文本的主要内容”的目标，在“过程与方法”方面可以设定“学习作者多角度描写景物的写作方法”，而在“情感态度与价值观”层面，教师就可以设定“培养学生热爱自然的意识，引导学生感悟生活中的美”。在新课程标准的支持下，教师可以制定更加明确的单元整体阅读教学目标

2.根据学生的学习情况制定教学目标

教学目标的制定不仅要依据课程标准，还要参考学生的实际学情，从他们的实际情况出发，使教师制定的单元阅读目标更加符合学生的需求，只有这样才能不断提高单元阅读教学的有效性。因此，教师可以在制定目标前，充分阅读课程文本，并细致观察学生的学习情况、学习态度等，将其融合在具体的目标中，从而制定出更加细致和实用的教学目标，使单元阅读的教学过程更加规范和有序。例如，在七年级下册第三单元的单元阅读教学中，具体包括《老王》《卖油翁》等篇目，这一时期学生已经对初中语文教学有了一定的了解，学生的学习水平也呈现出了差异性，所以教师这时就可以将学生分为两个层次，制定出符合学情的教学目标，比如针对基础较强、学习水平较高的学生，教学目标就可以更加关注培养学生的能力和素质，让学生扎实掌握写人文章的技巧和方法，并进一步付诸写作实践，而针对基础较差的第二层次的学生，教师就可以注重引导学生理清思路，让学生掌握基础知识和阅读技巧。

（二）合理选择教学内容，增强单元整体阅读教学的有效性

教学内容是实施单元整体阅读教学的材料和资源，只有具备契合实际且丰富的教学内容，才能使学生在阅读学习中不断增加知识储备，发展语文能力，提升语文素养。因此，教师应该合理选择教学内容，根据教学目标和学生的具体学情选择适合单元阅读教学的素材和资源，从而增强初中语文阅读教学的有效性。

1.根据教学目标选择教学内容

在单元整体阅读的支持下，教师制定符合学生发展需求的三维立体目标，所以在开展教学实践时，教师也应该依据教学目标选择教学内容，从而使教学内容能够更好地为语文教学过程服务。具体而言，教师可以深入地解读教学目标，充分阅读单元文本，选择能够体现目标的内容进行深化和拓展，从而让学生在恰当的教学内容中不断完成三维教学目标的要求。例如，在前文中提到的七年级上册第一单元的教学中，根据制定的教学目标“加强朗读、体会文本的主要内容”，教师就可以在教学导入阶段将引导学生朗读、感悟文本主要内容作为教学内容，并依据“揣摩文本的语言、积累语言素材”的目标，选取单元文本中精彩的写景片段，让学生深入地体会其中的语言美感，为自己的写景积累语言材料，接下来可以依据“学习作者多角度描写景物的写作方法”，选择技巧突出且独特的文本内容作为教学内容，引导学生掌握写作单元文本中的写景技巧和方法。最后，依据三维立体目标中的“培养学生热爱自然的意识，引导学生感悟生活中的美”，让学生进行自由阅读，感悟文本中的美感，并将其与自己的生活结合在一起，探寻生活中的自然之美，从而完成培养学生热爱自然的优良品质。

2.根据学生学情选择教学内容

除了根据教学目标选择教学内容之外，教师还可以依据学生的学情选择具体的内容，使教学内容能够更加契合学生的实际情况。因此，在单元整体阅读教学中，教师可以深入考察学生的实际学习情况，运用层次教学方法，尊重学生的个体差异，从而使教师选择的内容能促进班级的整体进步和个人的稳定发展。

（三）优化阅读教学结构，提升单元整体阅读教学的系统性

在单元整体阅读教学中，教学结构是教学过程的框架，对最终的教学效果会产生重要的影响。因此，教师应该優化阅读教学的结构，不断提升教学的系统性。

1.选取阅读范文，构建知识结构

初中语文教材中的单元结构非常丰富，涉及内容众多，所以教师在确定单元主题后，就可以在单元内部选取最具代表性的范文，进行深入细致的探究，从而使学生能够扎实地掌握语文知识，在单元整体阅读教学中搭建起完善的知识结构。例如，在七年级下册第三单元中，教师就可以将《老王》这一经典的写人文章作为范文进行教学，引导学生掌握写人的方法和技巧、积累写人语言素材，从而构建起知识结构，增强学生的语文知识内涵。

2.利用以读促悟构建能力结构

在单元整体阅读教学中，最重要的目标就是培养学生的语文听说读写能力，使他们成为全面发展的综合性人才，所以教师在教学时，应该重视构建能力结构，利用以读促悟的方法，培养学生的阅读能力、写作能力、语言感悟能力等。例如，在九年级上册第一单元的教学中，教师可以引导学生有感情地朗读，通过朗读感悟单元文本中蕴含的伟大情感，体会作者们对国家和民族的热爱之情。通过这样的方式，可以使学生在阅读中不断提升自己的语言感悟能力、理解能力，并在积累中增强写作能力。

3.创设阅读情境，构建素养结构

除知识和能力之外，在语文单元阅读教学中，培养学生的人文素养和优秀思想道德品质也是实现教学目标的重要途径。因此，教师可以通过创设阅读情境的方式，让学生深入情境中感悟单元文本的深刻内涵，体会其中的情感态度，并将其中优秀的文化元素和思想道德品质逐渐内化为自身的素养，从而完成单元阅读教学构建素养结构的目的，不断提升语文阅读教学的有效性。通过以上方式，单元阅读教学中的结构会得到明显的优化，这就为顺利开展教学活动打下了坚实的基础。

总而言之，单元整体阅读教学是初中语文教学中的高效教学模式，它也是顺应教育改革和学生发展需求的一种教学方式，不仅能够增加学生的阅读量，还能发展他们的阅读能力，促使他们形成主题阅读的意识，以此来培养学生的阅读能力和综合素养，并使他们在整体阅读中不断增强自己的文化修养和审美能力，从而完成单元整体阅读教学的目标。

参考文献：

[1]高兰.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：190-191.

[2]张蓓.语文主题单元整合的阅读教学浅析[J].文学教育（上），2020（4）：106-107.

[3]李新成.夯实基础 拓展升华：浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019（S1）：119-120.

[4]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（5）：208-209.