言语治疗技术课程说课经验

陈颖 包静

[摘           要]  言语治疗技术是康复治疗技术专业的岗位核心能力课程，是康复治疗从业人员必须掌握的专业技能之一。在过去的教学中遵循职教规律，基于工作过程系统化课程改革思路，以言语治疗师岗位职业需求为出发点，以培养学生能力为抓手，以工作任务为纽带，以信息化手段为媒介进行教学设计，依托在线课程平台，提升了学生的专业业务水平，锤炼了临床康复技术水平，改善了课堂教学质量，并取得了一定的成效，分别从课程定位、课程设计、课程实施等方面进行说课论述。

[关    键   词]  言语治疗技术; 课程思考;说课

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）17-0046-02

一、课程定位实，目标指向明

（一）课程定位

该课程前承人体形态与机能、人体发育学、康复评定技术等专业基础课程，后衔疾病康复、神经系统疾病康复技术，是三年制高职康复治疗技术专业的岗位核心能力课程，开设于大学二年级第一学期，共36学时。

（二）课程目标

该课程旨在通过对学生进行系统化的言语治疗技术教学，使其掌握如构音障碍、失语症、吞咽障碍等临床常见言语语言障碍基本知识、评定和治疗方法，锻炼言语语言障碍治疗技术能力，培养其言语临床诊疗思维及康复从业素质。以技术的实用和够用为培养思路，让学生在临床上可以将言语治疗技术真正用起来。

二、教学设计活，课程实施透

（一）教学设计

课程遵循职业教育规律，围绕基于工作过程系统化课程改革思路，以言语治疗师岗位职业需求为出发点，以培养学生能力为抓手，以工作任务为纽带，以信息化手段为媒介进行教学设计，依托在线课程平台，构建以BOPPPS六步法为基本模块的混合式教学模式，实现教学目标。围绕上述设计思路，将课程原有7个章节内容，根据康复治疗师岗位需求，按照工作领域涵盖典型工作任务，对应职业能力，衔接教学项目，整合为3个工作领域，7个典型工作任务和培养7种对应职业能力，实现教学场景与工作场景的双景衔接。引用示范课优质资源，按照“点、线、面”即任务点构成学习主线交织为知识面分层设置课程单元体系。同时合理分配理论、理实一体、实践学时与灵活运用案例引导、任务驱动、情境教学等教学方法完成课程混合式教学。在教学过程中，实时根据教学实际灵活调整课程设计，形成“活页式”的设计方案，可以随时调整教学资源，达到资源最大化的更新和利用。

（二）课程实施

课程主要以校内、外实训基地为依托，采用了工学交替、任务驱动、理实一体的教学模式，运用铜仁职业技术学院在线课程平台辅以案例引入、角色扮演、任務驱动、角色扮演的教学方法构建线上线下混合式教学体系。

三、教学资源优，教学手段新

（一）师资团队

课程团队教师除了满足基本师资条件外，还应不定期开展业务学习，提升教学水平。

（二）教学资料

1.课程标准和授课计划：目前国内康复治疗技术岗位设置主要有两种，一种是业务开展相对较少，综合实力稍弱的，二级医院康复科、社区医疗机构康复中心等基层康复机构设立的综合康复治疗技术岗位;另一种是业务开展相对较多，综合实力较强的三级医院康复科和专科康复医院，已将岗位细分为物理治疗、作业治疗、言语治疗技术及中医康复治疗等职业岗位群。本课程对接的主要工作领域是言语治疗师，主要针对的是言语障碍、语言障碍、吞咽障碍三大工作任务，仍需要每年根据更新的行业企业标准、人才培养方案等进行实时更新，并结合当年教学周历制订授课计划。

2.教案与课件：课程教案和课件的制作要根据选用教材实时更新，教案根据人才培养方案和课程标准，围绕教学设计酌情编写;教学课件制作需注意结合授课对象认知特点，图文并茂排版制作，多利用思维导图，引导学生思考，切忌文字平铺。

3.数字化资源：教学数字化资源可以根据平台功能合理利用，比如泛雅课程中可以引用示范包建课，这样既可以将优质的数字化引入教学中，优化教学过程，也可以让学生接触到专业先进的教学资源。同时还可以利用录屏软件制作有声课件，让学生的课堂可以延续到课后，通过线上学习弥补课堂学习的不足，当然有条件也可请专业公司进行教学视频录制。

4.教学评价：言语治疗技术课程为理论+实践课，评价体系中技能占有重要地位，技能考核成绩所占比重加大。考核成绩由平时测验、技能考核、期末考试（包括40%理论考核、40%专科技术操作考核、20%平时成绩）进行综合评价。教学质量评价参照教学质量监控体系的相关文件执行。

（三）实训条件

1.校内实训：校内实训依托于康复治疗技术专业仿真实训室，可以实现理实一体化教学、拥有计算机网络教学条件，每5名学生拥有一套可做实训的基本言语康复单元，每组学生共享一套基本言语实训设备，实训室常备压舌板、鼻息镜、秒表、图卡、动作画卡、情景画卡等实训设备满足课程日常教学。

2.校外实训：校外实训主要是与铜仁市人民医院康复科等二级及以上综合性教学医院联合开展，由康复科言语治疗师进行临床带教，实现课堂与教学的强强联合，平时授课不定期邀请展业外聘临床一线言语治疗师进行线上授课，拓展学习空间。

（四）课程平台

课程教学平台主要依托超星学习通App和泛雅课程平台，进行课程资源的线上共享，授课教师将教学资料按照模块上传平台，并引用优质示范课资源，辅助课堂教学，提升教学质量。

四、课程思考勤，课程成效显

（一）实现“我看，有印象;我做，我记住”的教学模式

依托在线平台的互联网教学，学生可以在课程平台中观看到优质的视频资源，可以直观、形象地理解记忆言语治疗操作技术，同时还可以对照教学视频进行练习和巩固，借助课程平台与教师进行实时交流，不再受时间限制，随时随地想学便学，想问便问，实现“我看，有印象;我做，我记住”的教学模式。

（二）助力教师形成“我教，我再学”的教研学习惯

教师通过对互联网教学模式的探索，可以更好地学习先进的信息化教学经验，服务于日常教学，同时也让教师在教研活动中始终保持砥砺奋进的良好习惯，将新的、好的技术运用到实际教学中，也让学生在课堂中真正掌握知识要点，活化课堂教学。

（三）合理利用信息化手段丰富教学资源

利用信息化教学手段让学生参与教学互动，形成“互动活跃”的教学小社区，利用Camtasia Studio和手机录屏软件等制作品质优良的操作视频上传至课程平台，同时引用课程平台示范课资源包补充教学，提升学生的学习兴趣和积极性。

（四）适当使用平台测验，减轻教师教学负担

教师可以合理使用课程平台评测功能，对学生学习情况实时掌握，同时也避免了大量试卷或作业批改，减轻教学负担。

（五）课程评价实现多方位、多维度

通过知识点测试、过程性测试、总结性考试综合测评教学效果，客观公正分析学情，为课程发展提供参考。

编辑 张 慧