浅谈初中英语课堂中听说能力的培养

周娅

摘 要：听说能力是初中英语教学中的重要教学能力目标，对学生英语阅读能力、口语能力以及语言组织能力均具有关键影响。现阶段，在新课程教学标准的要求下，初中英语教师应将听说能力的培养作为英语教学的重要能力，灵活应用英语教学方法，将学生的特点与个性化的培养方式结合起来，在为学生提供有效的听说练习资源的基础上，广泛拓展听说学习知识，增加学生的听说知识储备，也为学生后续的学习和生活打下坚实基础。基于此，针对初中英语课堂中听说能力的培养方法进行了分析。

关键词：初中英语;听说能力;引导性;教学实践;方式方法

对于并非成长在以英语为母语的生长环境中的初中生，受限于中文听说的模式，在学习英语听说方法时，存在一定的语言转换性困难，这种现象非常常见。在初中对学生的听说习惯进行干涉具有更好的效果，这是因为初中生的自我控制意识初步成熟，可在学习中主动接受引导，并形成良好的英语听说学习习惯。初中英语教师也应借助学生的此种特点，将听说能力的培养方法落实到学生的学习细节中，结合学生的实际问题，为学生提供有效的学习意见和建议，促使学生在英语学习中养成良好的英语听说习惯，并且可在日常学习中形成主动练习英语口语的意识，这样方可在不间断的练习中，强化英语听说能力。

一、初中英语课堂中听说能力培养的重要意义分析

1.能促使学生养成良好的英语学习习惯

英语作为工具类语言较为常用，但实际的听说要求并不高，如果学生或者其他社会人士从事相关工作，则需要有较高的听说能力，除此之外，一般而言，只需要有比较好的阅读能力即可。但从语言学习的角度分析，阅读能力与听说能力密不可分，如果单纯地重视阅读能力的培养，在某些学习阶段，学生会出现学习瓶颈，一方面由于文字类的学习比较枯燥，学生的学习动力受挫，另一方面也与学生的听说能力相关。为此，为了强化学生的阅读能力，促使学生养成良好的英语学习习惯，增强学生英语学习的可持续性，初中英语教师应在日常教学中注重培养学生的听说能力，也只有在听说能力的支持下，学生方可学到更多、更有趣的英语语言知识，而此类知识也可进一步作用于学生的阅读能力，为学生阅读能力的提升提供有利条件。从此角度分析，不难看出，英语学习习惯、听说能力以及阅读能力三者相互影响，并且密不可分，单纯地偏向于培养其中的一项能力有可能影响其他能力的培养效果，基于此，教师在教学中应注重英语能力培养的均衡性，这样方可提高学生的英语综合素质，使其更好地促进听说能力的提升。

2.为教师教学提供清晰的教学目标和方向

初中英语教学的最终目标是提升学生的英语成绩，但英语成绩的提升并非一蹴而就，也不是单纯地背单词或者练习阅读即可做到的。现阶段，初中英语课本或者課外阅读的内容并不多，难度中等，但由于大部分初中生的英语学习能力不强，基础知识储备不足，导致很多学生在学习英语时，无法对教师课堂中所讲内容形成清晰的认识，在课后补习或者练习时，也会出现一些方向性或者目标性的错误，而此类情况在教师身上也会出现。在明确了听说能力的教学要求之后，初中英语教师可结合学生的实际情况，整合课本中的教学资源，并通过使用多媒体教学工具扩展课外阅读资源，将课本教学资源与课外阅读资源整合起来。在这之后，教师可利用合理的方法锻炼学生的听说能力，此时，学生已经具备一定的语言学习基础，学习的目标和方向也会更强。在实际的课堂教学中，通过准备英语听说能力教学的资源或者其他相关材料，教师可在整合教学资源的基础上，将听说能力的教学过程细节化、具象化，这样可促使英语教学目标和方向更加明确。

二、初中英语课堂中听说能力培养的方式方法分析

1.突出听说能力教学的情境化特点，增强学习互动性

教师在课堂教学中，应以活动的形式开展听说能力的教学工作，并将活动与具体的教学情境联系起来，此类教学情境可以是生活化的教学情境，也可以是与本节课教学内容相关的创造性教学情境，但无论是真实的情境，还是模拟化的情境，均需要符合英语听说能力课堂教学互动性的教学要求。一般而言，受限于初中生的认知能力水平和生活经验积累，很多学生在听说练习中可以在教师的引导下选择合适的语言交流内容，但由于学生的词汇量有限，英语表达时语言结构也不合理，导致听说交流过程中的问题较多，学生的活动体验感不佳。为此，在实际教学过程中，教师应发挥课堂教学的引导作用，引导学生根据情境的具体特点选择简单的单词和语言结构，将重点放在听说练习中，先从简单的对话开始，逐渐渗透稍微复杂的单词和句式，这样也符合初中生的学习认知习惯。例如，在讲解“Food and Restaurants”单元内容时，首先，在课前导学阶段，教师可为学生讲解后续听说练习中需要使用到的英语单词，例如“time”“breakfast”“lunch”“supper”等，以此作为开展听说能力教学的基础资源，做好开展教学活动的准备工作;其次，在课堂教学过程中，教师可利用情境对话的形式要求学生完成填空类型的练习题，此类练习题应具有听说练习的特点，上句和下句可包含一些日常交际用语。例如“Would you like milk or tea？—Yes，please/No，Im full”等。这种与生活情境相关的听说教学活动可以有效锻炼学生的口语交际能力，也可以促使学生在听的过程中，熟悉简单单词的具体用法。

2.灵活应用多媒体教学工具，提高听说训练质量

现阶段，一些新型的教学工具在初中英语教学中被广泛应用，包括比较常见的多媒体投影仪教学平台、多功能智能网络电视等，也包括新出现的交互式一体机、立体式多媒体交互设备等。在开展英语教学活动时，教师也应灵活应用多媒体教学工具，以学生的实际情况为基础，充分应用现有的教学资源，将课外教学资源与课内教学资源通过多媒体工具整合在一起，拓展英语听说能力的培养，为学生提供更多的英语学习资源。此间，教师一定要关注学生的学习状态，并非所有学生都适应多媒体教学方法，一些学生在此类课堂中可表现出很浓的学习兴趣，但一些学生可能表现出茫然无措的心理状态，课堂体验感不佳。为此，教师一定要灵活应用此类教学设备，避免影响学生的课堂学习体验。例如，在讲解“My Future”单元内容时，教师可利用多媒体为学生展示与社会发展相关的内容，包括科技产业、艺术创作等，从而为学生展示更多的创造性学习资源，此类资源与本节课的教学主题相关，可作为学生畅想未来学习或者生活的基本参考。在此基础上，教师可通过提问的方式，引导学生使用英语说出一些职业或者描述一些未来的生活场景。为了优化学生的课堂学习体验感，教师在提问时应简单明了，使用的单词应为学生熟悉的单词，例如“what do you want to be when you are older？”等。应用多媒体提问，学生可获得更好的学习体验，课堂教学节奏也会更好。

3.分层设置听说问题，突出课堂教学的个性化

学生的能力不同，基础知识储备情况也存在差异，导致学生在课堂学习中无法同时获得较好的学习体验，为此，在实际的课堂教学中，英语教师应具有分层教学的意识，针对不同情况的学生提出不同的问题，此类问题可以是情境类问题，也可以是个性化的问题，但无论是哪种问题，均需要与学生的实际情况相适应。在听说训练的过程中，教师也可要求班级中成绩较好的学生担任组长，检查小组成员的练习效果，针对一些特殊情况的学生，教师应突出反复练习方法的重要性，换言之，英语听说能力的训练过程即为反复性的练习过程。例如，在讲解“Stay Healthy”单元内容时，首先，针对班级中基础知识掌握不清晰的学生，教师可在听说能力的练习中，提问学生具体单词的读音以及用法，例如“damage”“disabled”等。在此基础上，教师可设置简单的情境对话，将此类词语应用到听说类型的对话中，引导学生巩固单词的一般用法。其次，针对英语听力问题较多的学生，教师可结合本单元的内容，在明确基本单词含义的基础上，为学生准备一些情境对话，对话的句子应稍长一些，这样可有效锻炼学生的英语语音识别能力。在此基础上，教师应要求学生在课下反复练习情境类对话的内容，可以主动听读电子教学资源，也可以与同学搭配练习，以此锻炼英语听说能力。

三、结语

总之，本文在分析初中英语课堂中听说能力培养的重要意义的基础上，进一步分析了初中英语课堂中听说能力培养的方式方法。在实际的教学过程中，教师一定要结合班级学生的实际情况，针对学生的个性化特点，选择合适的听说能力培养方式。期间，教师应做好课前准备工作，无论是使用课本内容，还是应用多媒体教学工具扩展课外听说能力的教学内容，均需要在满足教学目标的基础上，适应学生的实际情况。为了照顾班级中英语能力较差的学生，教师可使用分层教学的方法，将听说能力的锻炼内容与学生的基本能力水平对应起来，这样也可强化学生课堂学习的方向感，优化学生课堂学习体验。

參考文献：

[1]马有荣.浅谈初中英语课堂中听说能力的培养[J].课程教育研究，2019（51）：109.

[2]张勉励.初中英语课堂培养学生听说能力浅析[J].校园英语，2018（4）：138.

[3]张婷.初中英语课堂培养学生听说能力的策略分析[J].新校园（中旬），2017（8）：65.

注：本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年一般规划课题“探讨英语词汇教学方式的优化”（课题立项号：BY[2020]G321号）阶段性研究成果。