以文本为依托探讨中职语文教学方法

翟炜超

[摘           要]  中职语文是中职校的基础文化课程，是提升中职生人文素养的重要学科。旨在探讨中职语文教学中提升中职生阅读能力和理解能力的有效方法，以便提高学生的人文素养和语文能力，促进其专业发展。

[关    键   词]  中职;语文;教学方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章編号]  2096-0603（2021）02-0110-02

习近平总书记在全国职业教育工作会议上，就加快发展职业教育做了重要指示，提出“让每个人都有人生出彩机会”。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“为了每个学生的终身发展”的理念，更指出职业教育要“让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才”。中等职业教育通过价值引领，创设适合中职生心智特点和心理特征的育人机制，引导中职生建立正确的价值观，练就谋生的技能和创造美好生活的能力。

中职语文是中职生中职学习阶段的必修基础公共课之一。中职语文教学一方面承担着完成必要的知识积累，提升学生的文化水平，帮助学生形成正确的人生观、价值观等一般任务，另一方面，中职语文教学又要符合中职生的学习特点和教学要求，在教学中融入专业元素，将语文技能应用于专业技能中，以提升学生的专业素养。此外，对于中职三年级的学生来说，语文能力的强弱是他们升入高等学府继续求学的敲门砖，语文成绩是毕业升学的依据之一。因此，学好中职语文对中职生来说极其重要。中职语文如何有效授课才能提升中职生的语文素养和专业素养，是中职语文教师探讨的内容之一。

一、关注中职生的学习特点

进入中职学段求学的学生，文化课成绩普遍较差，文化课基础薄弱，学习积极性不高，自律、自学能力不强，做事规则意识较弱。就语文学习来说，绝大多数学生对语文课程毫无兴趣，无论是书写能力还是口语表达能力都有待进一步提升。日常学习中，学生的行为习惯、学习习惯都需不断改善。而中职课程重专业课轻文化课的现状，也导致学生对语文学习不够重视。因此，中职生语文学习形成了恶性循环，课上听讲不认真，作业缺交情况严重，日常不注重积累。学生对文本内容没有兴趣，喜欢阅读漫画或网络小说的现状，也是导致学生语文素养无法提高的原因之一。

但中职学生也有其自身的优点，例如专业课学习兴趣浓厚，注重团队合作，专业课实践中动手能力强，社团活动中又凸显出较好的社交能力等等。如果语文教学中，能抓住学生的学习兴趣点，激发学生的学习积极性，在课堂中适时引导和教育，语文教学也许能取得事半功倍的教学效果。

二、提升语文课堂教学效果的探讨

目前本校学生使用的教材为高等教育出版社出版的中职校语文教材试用本。全三册教材共分六个单元，每个单元均有单元标题和单元导读，单元导读部分明确列出了学习目标和学习要求。学生在学习课文之前，阅读单元指导，了解单元学习要求，在学习课文时能有的放矢，抓住重点，一目了然本单元要习得的语文能力。教师授课时，以单元导读为依托，设计教学目标，从宏观到微观的安排，可使学生的学习目标更明确，要提升的语文素养和要掌握的语文能力更直观，要解决的学习问题也更清晰。

（一）依托单元导读，紧扣教学目标授课

著名教育家、心理学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”中职学生专业课学习是抓手，语文教学考虑与学生的专业要求相融通，选择生动有趣的教学素材，设计贴近学生认知的教学内容，激发学生主动学习语文的内驱力，以提升学生的语文能力和职业素养。

以《在马克思墓前的讲话》这篇课文为例。它是中职一年级第一册第二单元“把握语义”的必修课文之一，也是一篇演讲稿。单元导读的学习目标中要求学生“在阅读过程中能根据阅读目的，从阅读材料中获取所需要的信息，并能从阅读的信息中提取和理解关键词、关键句，由此增强作文遣词造句的能力，进而提高对信息的阅读能力”。本单元的单元目标承接第一单元“开卷明意、学会归纳”的单元目标要求，既能引导学生巩固旧知又发展了学生新的语文能力，并同步提升人文素养。在设计《在马克思墓前的讲话》教学目标时，我们紧扣单元目标，以学生的认知水平为基准，初步将教学目标设计为：

1.知识和能力

（1）理解悼词及悼词的特点，诵读并在文中圈划出符合悼词使用场合的词语、句子。

（2）梳理文章脉络，整体感知文本内容，理解并思考所圈划词语、句子的感情色彩及深层含义。

2.过程与方法

诵读法、合作探究法、讲授法。

3.情感态度与价值观

了解马克思的伟大贡献并感受其为全人类无产阶级解放事业奋斗不息的高尚情操。

授课前，要求学生做好预习，认真、反复阅读课文，并体会文章的情感基调。授课中，教师讲解并帮助学生理解悼词及悼词的特点，圈划本文符合悼词这个特定场合的词语和句子。接着提出问题“恩格斯悼念马克思，‘悼的内容都有哪些？”要求学生带着问题再次阅读课文，梳理文章脉络。之后在分析圈划词、句的基础上，根据课文内容，引导学生理解其感情色彩、深层含义。在理解圈划词、句的过程中体会马克思逝世后恩格斯的沉痛心情，了解马克思的伟大贡献以及他为全人类无产阶级解放事业奋斗不息的高尚情操。授课中，依托单元导读要求，紧扣教学目标，不断提出问题分析问题，调动学生的课堂积极性，学生通过诵读、合作探究，步步深入学习课文。

另外，这是一篇演讲稿，演讲稿是中职学生必须掌握的应用文体之一。无论是日常学校活动还是学生以后进入工作岗位，演讲稿都是学生常会用到的应用文文体。本文授课中，帮助学生学习悼词知识并圈划课文中符合悼词要求的词语和句子，可使学生初步形成以特定身份在特定场合发表演讲词时，主动选择符合该特定场合的词句的意识。理清文章结构，分析词语感情色彩和作用，也能为接下来学习写作演讲稿起良好的铺垫作用。

（二）拓宽视野，注重课外阅读的延伸

阅读教学能够开阔学生视野，丰富学生思维，提高学生的审美能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在阅读中，学生与文本内容的思想碰撞，能促使学生积极主动思考。学生受到优秀文化的熏陶，更能养成健康良好的情感和积极向上的人生态度。但是，注重课外阅读的延伸授课，是日常中职语文授课中，常被教师忽略的内容。有时是觉得学生理解不了拓展内容，有时是觉得课外拓展内容占用课堂授课时间，有时又觉得学生不一定有兴趣去探究与课堂内容相关的延伸阅读。于是每节课的授课内容基本上是针对文本内容进行，课堂氛围相对无趣又单调。但是，中职生恰恰缺少的是大量阅读课外拓展内容的能力或欲求。课外阅读内容是对课文篇目的延伸，对提升中职生的口语表达能力和书面表达能力有很好的辅助作用。把与课文内容相关的拓展资料穿插在课堂中，既能帮助学生理解和接受课文内容，又激发了学生的听课兴趣和求知欲，促使学生课下积极主动阅读，主动构建语文知识体系并学以致用。

例如中职三年级毕业生参加升学考试时的必修课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。这篇课文要求学生“了解《侍坐》的主题思想以及4位学生志向的角度和特点。”讲解《侍坐》主题思想时，引导学生理解孔子“礼治”的观念对于教学目标的达成会有所助益。理解孔子的“礼治”观念，可拓展孔子和儿子孔鲤问学的一段内容，这段内容选自《论语·季氏》。教师解读拓展内容后，再结合课文文本中孔子对曾皙志向图的肯定，学生便不难理解孔子崇尚“礼治”的治国理念。同样，学习《在马克思墓前的讲话》这篇课文时，学生在圈画能体现悼词及作者情感的词语后，为突出马克思逝世恩格斯的悲恸以及马克思离世为全人类无产阶级解放事业所带来的损失，可以补充马克思早期艰苦生活状态的相关内容。之后，再引导学生回归课文文本，阅读叙述马克思伟大历史功绩的语段，以及时局对马克思迫害的语段，启发学生深入思考。这样不仅能让学生体会到马克思的伟大，同时也能引导学生在学习和生活中形成正确的人生观、价值观，潜移默化其遇到困难不轻言放弃，能积极进取，奋发向上的生活态度。课外资料的拓展，也很好地补充了题目《在马克思墓前的讲话》，学生能更充分地理解恩格斯对马克思的赞美，世人对马克思的崇敬让学生体会到即使最华丽的辞藻也无法描绘出马克思的伟大功绩。

（三）从细节处品味课文内容与作者用意

细节描写是作者在创作时，抓住細微又具体的典型事例所进行的细致生动的描述。它对刻画人物性格，推动故事情节发展，揭示文章主题思想起重要的推动作用。细节描写能够以小见大，在文章中看似闲笔，但却是作者在精心构思后的合理安排。它是我们在阅读或写作中最能体会作者用意，反映课文中心思想的写作方法之一。在文本中，细节描写的体现有时是一个词语，有时是一个字，甚至有时会是一个标点符号。在日常教学中，我们可引导学生在阅读文本内容时，锻炼学生学习并查找、整理、提炼信息的能力，仔细把握有可能会被忽略细节描写，通过细节描写理解作者的创作意图以及细节描写背后的深层含义。

例如《胡同文化》这篇课文，它是高教版中职语文第一册第四单元的必修课文之一。这篇课文是汪曾祺老先生为摄影艺术集《胡同之没》所写的序言。他从北京特有的历史建筑——胡同入手，在写胡同文化时，作者描写了胡同居民的很多生活细节，使用了大量带有人文特色和时代特色的词句来表达主题思想。文本中的“挪窝儿”“破家值万贯”“地根儿”等词语，写出了胡同居民安土重迁、封闭保守、不思改变的心理;“虾米皮熬白菜”“臭豆腐滴几滴香油”又写出了胡同居民易于满足、故步自封的生活态度;“闹学生”“过学生”中的“闹”“过”两个字写出了胡同居民对学生运动的不理解、不支持、冷眼旁观、事不关己高高挂起的处世态度。文章中这些貌似平实的词语，把胡同居民所表现出的落后封闭，恋旧、谨小慎微、逆来顺受、安分守己的胡同文化展现得淋漓尽致。我们在授课中，引导学生阅读文本，查找、提炼细节信息，能使学生更好地理解课文内容和主题情感。查找、提炼细节信息的过程也有助于学生获得积极的学习体验，树立学生的学习自信，提高学生的语文学习兴趣。在对细节内容解读的同时，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。中职语文学习要求保持语文的本质属性，也要突出中职语文的个性特色。课文文本中的细节教学在不同专业的语文授课均能涉及，对细节描写的学习有助于中职生语文能力的综合提升。

三、结语

作为一名中职语文教师，在平时授课中，深刻感受到中职语文教学还有很多有待不断探索、挖掘之处。中职语文教学以学生的专业背景为参考，是教师和学生双主体的教学互动，教师不断学习、探究，学生的语文能力和语文素养也会不断得到提升。

参考文献：

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[4]郑洁.职业院校语文课典型教案评析[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

编辑 郭起珍