中等职业学校学生工匠精神培育的实践研究

黄爱春

[摘           要]  优秀的中华传统文化是中华民族发展的重要文化源泉，工匠精神的培育也需要从中华优秀传统文化中汲取各种养分。从中职学校实际情况出发，就中职学校中华优秀传统文化课程融入工匠精神培育进行探讨。

[关    键   词]  中职学校;中华优秀传统文化;工匠精神

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）02-0008-02

中华优秀传统文化是滋养中华民族世代发展的文化源泉，劳动精神、劳模精神、工匠精神的培育，同样需要从中华优秀传统文化中汲取智慧和养分。时下，各级各类学校都在努力将中华优秀传统文化以各种形式引入课堂，“中华优秀传统文化”已经被部分中职学校列入公共基础课程，在这一课程中，中职学校要针对学生“准职业人”这一特点，着重加强劳动精神、工匠精神的传承和培养，为中职学生厚植传统文化基因，增强文化自信，使其自觉传承中华民族精神，弘扬优秀历史传统。

一、在中华优秀传统文化课程中设立“工匠精神薪火相传”模块

在中华优秀传统文化课程中，中职学校要将工匠精神传承作为重点，深入挖掘经典文化中体现工匠精神的内容。

一是令人高山仰止的古代劳动成果和科技文明。如：以高超的铸造技术和良好的音乐性能被中外专家学者称为“稀世珍宝”的曾侯乙编钟;其釉如“雨过天青云破处”“千峰碧波翠色来”“似玉非玉而胜玉”，被人们感叹“纵有家财万贯，不如汝瓷一片”的北宋徽宗时烧制的汝瓷;被杜牧以现今所谓的“摄像”技术多角度描摹的兼具宏大与精致之美的《阿房宫赋》;以及四大发明、万里长城、水利工程、蜀绣锦绣……

二是流芳百世的前辈先贤反映工匠精神的理论成果和思想结晶。如：《诗经》中，“如切如磋”“如琢如磨”;《论语》注“治之已精，而益求其精也”;《庄子》“庖丁解牛，技进乎道”、《尚书》中的“惟精惟一，允执厥中”;北宋的《梦溪笔谈》，明朝的《天工开物》……都体现了古代中国对匠人精神的解读。

三是给人启迪传诵至今的经典匠心故事。如：《庖丁解牛》《核舟记》《马钧传》《纪昌学射》《学奕》《卖油翁》《薛谭学讴》……

在传统文化的基础上，深入拓展时代工匠精神素材。如：大国工匠的故事、行业大师的故事、身边榜样的故事;加入传统工匠精神与时代精神的思辨内容;加入乡土历史文化资源的内容……

从古至今，说理例证，从书本到现实，形成以“工匠精神薪火相传”为主题的工匠精神培育教育模块，实现优秀传统文化对当前学习的指导，对未来工作的引领，让学生从中华优秀传统文化中汲取力量。

二、“工匠精神薪火相传”模块整体目标和结构

该模块总体目标可设定为：以传承工匠精神为宗旨，以提升学生文化素养、职业道德和专业学习兴趣为重点，遵循学生的认知规律和心理特点，重点通过对经典文化中匠心独运的故事、当代“大国工匠”为代表的各条战线上的普通劳动者故事，以及学生所学专业领域内能工巧匠的工作内容、真实生活乃至内心世界的解读，使学生掌握传统文化中工匠精神的基本内涵和当今工匠精神的时代内涵，并在实操实训实习全过程培养学生自主认知、正確感悟工匠精神的能力，使之具有理解、践行、弘扬工匠精神的积极情感和自觉意识，帮助学生感受传统文化魅力、提升民族文化自信、提高综合素养，形成工匠素养，引导学生立志成为一名对国家、对社会有所贡献的优秀工匠、杰出工匠，乃至“大国工匠”，从而自觉践行社会主义核心价值观，成为能担当时代重任的德技双优技能人才。

该模块课程的设计思路可设定为：让学生传承和弘扬中华优秀传统文化，真切感受到工匠精神来源于生活、服务于生活，培养学生对劳动的热爱之情，增强学生学好专业技能的使命感和责任感，能够提升学生的人文素养、职业道德、就业能力以及创新创业能力，为中国制造向中国创造迈进而努力。

该模块可设计16个核心课时，讲授分析传统文化中关于工匠精神的理念和故事6课时，探究传统文化工匠精神与当今时代工匠精神3课时，从专业课角度研习工匠精神的践行3课时（此前共12课时，集中探究式实施），在核心专业课程当中做专题工匠精神体验实践课4课时（此4课时分散节点式实施）。

教学时间放在高二第一学期，与学生专业方向核心专业课程同时开启。

三、教学组织策略和环境

（一）设计进阶型课程模块

采用“活动导入—文化传承—思政思辨—专业实践—综合评价”结构，从职业教育特点出发，牢牢抓住专业技能教育根本，使工匠精神培养从专业出发，到学生专业能力和综合素养结束，各模块相互关系如下所示：

活动导入：“星级工匠之星”评选活动与“匠心溯源千载”模块课程同时推出，使工匠精神培育与核心专业技能学习相辅相成，共生共长，从而有效提升学生的工匠素养。

文化传承：第1～6课时，讲授课程中匠心独运的工匠故事，阐述传统工匠精神的内涵构成，是课程的主体内容。通过对工匠精神内核的分析、学习，引导学生以专业精神进行专业学习，树立匠心。

思政思辨：第7～9课时，从传统工匠精神的传承与发展，引出当代工匠精神，思辨其与核心价值观的共通之处，引导学生将工匠精神内化于心、外化于行，进而培养学生将个人的工匠之梦融于中国梦的职业理想和家国情怀，塑造匠魂。

专业实践：第10～12课时，以行业大师、大国工匠、本部优秀毕业生榜样为案例，让学生了解本专业顶级工匠和身边榜样这一具体群体的特征，使学生对工匠及工匠精神的概念形成具体的认识，引导学生热爱专业，立志心无旁骛，淬炼匠艺。

第13～16课时：挖掘本校、本土资源，把学生带到校企合作生产车间，带到乡土文化工匠的工作室，体验体会，揣摩悟道，加深认识，形成理念，从而影响行为，锻铸匠品。

课程评价：由不同个体和部门从10个维度评选出“星级工匠之星”，努力将工匠精神培育贯穿到学生学习生活全程全方位，实现思想政治教育与技术技能培养有机统一，让工匠精神真正长在学生身上，铸就学生匠魂。

（二）构建螺旋形+任务驱动教学模式

在每个课时的间隔，通过专业部主任，将工匠精神培养课程的要求，发布到每一个班级、每一个专业任课教师。布置的任务有经典回顾传承、新时期工匠精神领悟、专业践行成长三个系列18个任务，如：“星级工匠之星”评选动员、“传统工匠故事会”“寻找家乡的工匠”“新时代更加需要工匠精神”辩论演讲……

在层层进阶的项目任务中，采用任务驱动的教学方法，完成从“策略—设计—验证—优化”的过程，并且随着项目复杂程度的提升，呈螺旋上升状态。

1.采用问题探究型教学策略

针对工匠精神培育实践性强，教学过程中要形成高标准的思维习惯、行为习惯，需要解决诸多问题，比如6S问题、工作流程问题和操作规范问题等，加之专业技术理解难，教师以合作者的身份和学生共同探究问题、分析案例、完成项目设计。教师运用问题导向的教学方法，设计符合自己教学需要的表格，引导学生不断思考，帮助学生对案例进行有效梳理，加深对案例的了解，为后面的主题讨论进行铺垫，以此建构“探究型”的课堂。

2.实施项目导向式教学方法

在每个课堂和实践任务前，教师“抛锚”，发布任务书，层层递进，抽丝剥茧，让学生跟着任务，解决问题，最终探究出：“工匠精神的内涵是什么？当今社会为什么要弘扬工匠精神？作为一名中职学生，如何在生活、学习和实习实训中践行工匠精神？”这三个核心问题的答案。在“期末专业技能大赛参赛作品”任务中，教师以情境导入，充分激发学生的兴趣，通过案例、微课等资源引导学生探索、选取毕业设计主题和路径组合，帮助学生以工匠精神完成课业。

四、教学特色与创新

创新教学内容：以新型活页式、工作手册式的教材，将经典文化读本中工匠精神内容和当代工匠精神的内涵意义有机结合在一起，丰富载体，创新传承。

创新教学模式——挖掘传统文化中的工匠精神元素，将工匠精神培育融入相关的技能培训、思想道德教育之中，贯穿学生专业教学、专业实践活动以及主题教育活动的始终。

创新教师团队——打破学科界限，选择各学科最优秀的教师与各专业带头人组成工匠精神培育教学团队。

创新教法——将行动导向、项目式、情景式教学新教法融为一体，把人工智能、大数据、虚拟现实、增强现实等新技术引进课堂。

创新资源，充分利用校企合作企业和乡土历史文化资源，让学生实景实地融入，感受企业文化，零距离与工匠对话，共情共鸣。

创新评价——采用课堂学习效果评价+作业评价+工匠精神认知水平和情感倾向的综合测评。

五、教学实施成效和不足

（一）教学成效

该模块教学的实施，以人为本，立德树人，紧跟中央要求，紧贴时代需要，呼应我国经济转型升级的现实需要，呼应中职学生实现自我价值的需要，学生对工匠精神的内涵和时代意义有了具体深入的了解，对于当今时代为什么要传承工匠精神、中职生如何践行工匠精神有了清晰的认识，立志“传承经典，匠心筑梦”。该模块教学，为中职技能型人才培养注入了工匠精神，有效引导青年有理想、有本领、有担当，更好地构筑中国精神、中国价值和中国力量。

（二）改进方向

1.教师要以课本为基础，继续丰富课程教育教学资源库，尤其搜集校友中杰出的工匠、学校所在地区各类能工巧匠的成长故事和主要事迹，形成学生身边的工匠群体和工匠文化氛围。

2.教师要进一步推进课程教育教学方法研究，根据学生认知规律和情感特征，设计各种课型、活动案例、评估方式;贴近学生特点，改变话语体系，打造自己的教学风格，努力形成科学化、系统化的课程模式和独具吸引力的教学方法。

3.学校应当建立课程专职教师与班主任、专业技能实习教师教学合作机制，分工协作，努力促进学生知行合一。

4.学校应当建立课程专题活动所需人力、物力、场地、设备和课时等方面的刚性配套机制，努力营造卓有成效的校园“工匠文化”，将工匠精神融入各科课程，特别是实训课程教学之中。

参考文献：

[1]陈刚，张莉莉.工匠精神视域下中职学校创新创业教育探究[J].管理观察，2019（26）：142-143.

[2]陈丽娟.新时代中华优秀传统文化与中职德育教育的融合探究[J].职业，2019（24）：104-105.

[3]赵学.育匠人 筑匠心：中职在校生工匠精神培养的思考[J].天津职业院校联合学报，2019，21（6）：40-44.

編辑 曾彦慧