多尝试，多反思，提升语文课堂的有效性

马绮聪

[摘           要]  随着语文课程的改革，职业高中语文教学有了若干方面的进步，但实际的教学效果并不理想。教师积极性不高、教学方法顾此失彼，学生的思想认识不到位、视野狭窄等各种原因，导致职业高中语文课堂教学有效性的缺失。只有优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，才能全面、高效完成职业高中语文课堂教学的任务。

[关    键   词]  职业高中;语文课堂教学;有效性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）02-0046-02

在21世纪新课程改革的背景下，教育评价提出了“以学生为主体，以学生发展为本”的教育评价理念。它强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验。虽然我们职业高中语文教学也取得了若干方面的进步，但实际的教学效果并不理想。因为即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，但如果缺少科学有效的课堂教学，其结果也只是纸上谈兵。特别是职业高中语文教学，相对来说还是滞后于普通高中的。

本文拟就“职业高中语文课堂教学有效性缺失”和“如何提高有效性”这两个问题，结合自己的教学实践做一些浅短的探析。

一、职业高中语文课堂教学有效性缺失的原因

（一）教师方面

1.教师的积极性和专业水平亟待提高

我们常说，教师给学生一杯水，自己要有一桶水。而我要说，今天的教师拥有一桶水是远远不够的，教师需要有一眼泉，而且是一眼活的泉水，沽沽不断地流淌，浇灌学生的心田。

可是不少职高教师从师范学校一毕业，就进入职业学校接触了那些被中考淘汰的学生，花尽心思备课却常常是自编自导、自说自听，久而久之就失去了教学热情，心态上过于悲观。从而导致除了参加上级教育机构规定的培训外，就基本不再花心思给自己充电。语文教学的专业水平也慢慢失去了活力！教了三年五年还是那点老本、那桶死水，有甚者教了十七八年也还是那点老本、那桶死水。缺少了用先进的教学理念、专业知识、教学技能来武装自己，也就缺少了教学的持久性和有效性！

2.教师教学方式顾此失彼

从“如何教学”层面来审视，制约职高语文课堂教学有效性的一个最大障碍是那种“非此即彼”的“二元对立”思维方式。这种“非此即彼”的“二元对立”思维方式具体表现在教学实践中便是对语文教学方法选择的顾此失彼。

新课程改革以来，随着所谓的“自主、合作、探究”学习方式的日益流行，课堂评价出现了一种自觉或不自觉地把“讲授法”看作是落后的、过时的教学法的评价倾向。不少教师把少讲或不讲作为自己平时教学的一个原则。倘若碰到观摩课、示范课、评比课等，更是尽量做到自己少讲或不讲，而让学生多讲或者多活动。事实上，“自主、合作、探究”学习方式只是通行于所有学科的具有共性的一种教学方式，比如近几年特别流行的“任务驱动法”其实更适用于计算机学科。如果我们在教学评价中不顾语文学科本身具有的特性，不顾语文课程不同的教学目标、不同的教学内容，一味崇尚或张扬这种“自主、合作、探究”的学习方式，这样的语文教学定然是非常盲目的。表面上看似热热闹闹，但是实际上学生根本就没有学到什么内容，这样就极容易将职高语文教学引入歧途。

（二）学生方面

1.学生思想认识不到位

职高学生对语文教学的认识不到位，认为进了职业高中，学专业是第一要务，其他学科都是辅助，就连语文也成了一门可有可无的课程。学生觉得他们在九年制义务教育中已经基本掌握有关的知识与技能，现在的职高语文学习只不过是在重复、重复、再重复而已。这就导致很多学生在课堂上不专心听讲，只做自己喜欢做的事，这就使教师不得不停下正常的教学过程转而花更多的时间去维护课堂纪律。

2.学生视野狭窄，迁移能力差

职业高中的学生多数来自农村，因为经济、地理和生活条件的制约，很少接触课本以外的东西，所以他们的信息較为闭塞。即便在网络已经普及的今天，他们的涉略面依然狭窄，上网不是玩游戏就是看小说，很少有学生会想着去科技馆、博物馆看展览，或者去图书馆阅读经典名著等。千篇一律又乏味无趣的生活导致他们的视野极其狭窄。知识面不广，不能进行有效的课外拓展，从而导致了学生的迁移能力差，对于一些课文文本的理解就只能是凭空瞎想了。

二、提高职业高中语文课堂教学有效性的措施

想要提升职高语文课堂教学的有效性，就必须把学生的进步与发展作为课堂教学的首要目标，重点关注教学效果与质量，这就要求教师把教学过程与教学结果统一起来。

（一）明确职高语文课堂教学目标

要明确职高语文课堂教学的有效性，首先，具备准确和明确的教学目标。语文教学不仅要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视“培养学生热爱祖国语言文字的情感，正确理解和规范使用祖国的语言文字”。这是我们必须面对的，而且是其他学科无法完成的特殊使命。如果我们不能完成这个使命，那就从根本上否定了语文学科存在的意义。只有通过科学的途径，真正踏实、圆满完成这一任务，这样的语文教学才是有效的。

其次，也要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力，不仅重视发展学生的智力因素，且注重发展学生的非智力因素。很多语文教材（像我们高教版语文基础模块教材）都会编制一些走进大自然、领略自然风光的语文实践活动。比如，高一上册第二单元《我的空中楼阁》《离太阳最近的树》《像山那样思考》等，这些对于学生来说还是很有吸引力的。如能带着学生去爬爬山、游游湖，会大大提升学生学习语文的乐趣！而且语文教材的文本很多就是来自生活、贴近生活的。多搞一些实践活动就能端正学生的思想认识，使他们认识到学好语文能使生活更美好。

下面以《我的空中楼阁》这一篇课文为例，教学目标可以设置如下。

1.知识与能力目标

（1）学习本文语言清新、优美、描绘景物运用多种修辞手法的特点。

（2）学习本文别具一格的托物言志的写法。

（3）培养学生“细致观察事物，抓住特点，多角度描述自然景物”的能力。

2.过程与方法目标

培养学生运用修辞、多角度描写等手法体现语言准确性、生动性的方法。

3.情感态度与价值观目标

培养学生热爱祖国河山的思想感情，同时体悟作者“宁静淡泊，快乐而自在”的人生态度。

（二）明确职高语文课堂教学层次

明确职高语文课堂教学层次，既指明确课堂教学目标的层次，又指明确学生学习的层次。

语文课堂教学目标不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课堂上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并运用，要着重训练“听、说、读、写”的哪一项能力等都要有所区分。还要在课堂教学中注意哪些学生要达到什么程度，哪些学生可以降低难度。也就是说，针对不同的学生要设定不同的教学目标，进行分层教学。这也是孔子所说的“因材施教”。而所有这些语文课堂教学目標都应该尽量细化、量化、明确到位。

例如，《我的空中楼阁》这一篇课文关于“知识与能力目标”的完成，我们可以这样安排：

在语文课堂教学实施之前，先根据摸底测试初步确定学生可分为三个小组：A——素质能力稍低;B——素质能力一般;C——素质能力较高。

在课堂教学上，要求A组学生能找出文中的比喻、排比、拟人等修辞手法，说出相应语句;B组学生能找出文中的比喻、排比、拟人等修辞手法，说出什么样的写作角度及相应语句，并说说作者托什么物言什么志;C组学生除了完成以上两种要求之外，还要说出作者描写小屋共用了几种角度并且试着自己运用其中的修辞手法或写作角度来仿写《我的寝室》。

（三）针对不同的职高语文课堂教学内容，择定恰当的语文教学方法

客观地讲，没有一种教学方法是放之四海而皆准的。这就要求我们根据不同的语文课堂教学内容，择定恰当的语文教学方法。

我们的语文教学内容可以概括为语文知识、语文技能、语文情感这三种类型。语文知识是可以“教”出来的，教师深入浅出的讲解是最合适的。语文技能是“教”不出来的，它只能靠反复的“练”。所以，教师有目的、有计划地让学生科学的操练才是最有效的方式。语文情感既“教”不出来，也“练”不出来，它只能通过“悟”。这就需要我们创设良好的情境，通过熏陶感染，培养学生的语文情感。这种“体验感悟式”的教学方式才是语文情感教学最理想的教学方式。从上可见，“讲解式、操练式、体验感悟式”这三种可以称为语文教学的基本方式。其他的什么教学方法只不过是“万变不离其宗”了。

例如：在学习《项链》这一课时，我们就可以事先给学生讲解一些有关小说的知识。比如，小说类型、小说三要素、叙事方法等，这时我们就需要运用“讲解式了。

在《我的空中楼阁》这一课，掌握、理解并运用“细致观察事物，抓住特点、多角度描述自然景物”时，这就需要我们进行有目的、有计划的科学的操练，即所谓的“操练式”。

在《荷花淀》的学习中，完成“品味文章的画面美，领悟作者的思想感情”教学任务时，我们就要运用“体验感悟式”。通过全文朗读、分段自由朗读、精段朗读等各种朗读形式，再结合教师的引导、提问、多媒体手段的展示，让学生来品味文章的语言美、画面美，进一步领悟作者的思想感情。

提高职业高中语文课堂教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。我们不能寄希望于大量、额外增加学生的学习时间，而是要通过明确职高语文课堂教学目标和教学层次，选择恰当有效的教学方式，提高教师的教学水平、拓展教师的专业知识等措施，最大限度地减少课堂时间的损耗，提高课堂学习的实用时间和学习时间。只有这样，职高语文课堂教学才能综合、全面、高效地完成语文教学的任务。对职教语文工作者来说，这是一项长期、艰巨而又复杂的工程。就让我们先从自身做起，从现在做起，多尝试，多反思，为提升职高语文课堂教学的有效性而贡献绵薄之力吧。

参考文献：

[1]屠锦红.论语文教学的“基本动作”[J].教育艺术，2009（3）.

[2]徐林祥.新课改下语文学科“有效教学”缺失的原因及对策[J].中学语文教学参考，2009（7）.

[3]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005：319.

编辑 武生智