模型设计与制作课程教学改革探索

莫文婕

[摘           要]  “模型设计与制作”课程是室内设计专业的必修课，为更好地实施课程全面建设与实现教学目标，需要进一步优化教学模式和内容，从建立新的课程体系与知识架构、转变单纯专业技能教育为综合素质教育入手，采取“项目過程教学”形式，在教学中围绕设计资讯、设计构思、设计实施、设计监控等环节，以培养学生创造性思维和创造能力为主线，训练学生从多元知识领域思考问题和解决问题，课程教学收到了较好的效果。

[关    键   词]  模型设计与制作;创造性思维能力;传统元素表达

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）02-0038-02

“模型设计与制作”课程作为室内设计专业学生的必修课程，是室内设计、园林设计、景观设计与建筑设计行业中不可缺少的重要内容。该课程主要目标是对初学者进行设计启蒙教育，使其获得室内设计基础能力，其教学模式与相应的教学模块设置是否得当，直接影响学生专业学习“承前启后”的效果。

一、课程改革目标与情境设计

“模型设计与制作”课程教学改革的知识目标是培养学生对室内设计知识的系统贯通和各个科目整合的能力;能力目标是培养学生的空间思维、造型能力，提高学生的空间想象力以及对三维空间的视觉表达能力和动手能力;素质目标是培养学生能解决公司及本行业技术人员满足率低和人才储备等问题。校企按需组合，相互支持，共同发展，实现双赢。在教学内容设置上，要与市场接轨，同时也要针对中职学生特点，强调团队合作意识，突出学生创造性思维的培养。教学中，一是调整教学模式，以开展与企业合作的项目化教学为导向;二是结合中职学生的特点，课题采用半开放性结构，在横向限定条件下，给予学生纵向深挖探究的机会，使作品增加内涵;三是运用立体模型教学法，让学生在视觉观察与空间表达上的能力得以训练和提高;四是运用“图示案例分析法”，强调学生运用手绘草图的方式快速形成基本框架，再形象化地把设计构思表达出来;五是将“直线型”思维能力拓展至“多元化”知识范畴，通过制定思维导图的方式探索课程形式多样化的可能性。

课程关注的焦点是完成工作任务所获得的成果，以此激发学生的成就动机。通过学习“模型设计与制作”，要求学生以建筑模型制作的成品、模型实施过程的展板制作以及课题团队小组的PPT汇报作为最终载体。

二、课程的结构与流程

课程依托企业的项目化合作，从真实案例着手，详细介绍了模型的分类、模型的作用与发展趋势、模型制作的工具材料以及制作步骤，用实际教学案例全面系统地讲解室内模型从设计方案到模型制作的全过程。在教学过程中，学生自由组成团队，在团队中设立组长，组织讨论选题后，展开选题的查阅与资料收集，之后通过整理PPT实施陈述报告，然后由小组讨论并制定模型设计制作的内容和步骤计划书;其次，各小组分工设计与研究绘制方案草图，依据草图绘制出详细的施工图以及效果图;根据选题的不同确定模型制作材料，并由学生代表统一采购;各小组分别进行模型制作，制作过程中要求学生全程拍摄具体实施步骤的照片，为下一步设计展板与PPT总体汇报提供素材，并作为档案资料收集;以小组为单位进行展板设计与制作;各小组将自己制作的成果进行展览，推选代表运用PPT进行总体汇报，师生针对各组的汇报情况进行点评、讨论，教师对最终结果进行考核评分。

三、课程改革的效果

（一）调动了学生学习的积极性、主动性

在传统教学模式的固化思维中，教师一般采用讲授法、示范法、随堂辅导、讲评与反馈等教学环节，学生通过教师单一的授课方式，只能基本了解事物原理，而这样的方法很大程度上限制了学生的主观能动性，使学生过于关注课题的结果而忽略掉制作过程的规范性、特殊性和延展性，同时也让学生更依赖于教师的指导，最后呈现出来的作品结构单一，缺乏创造性。我们在教研团队中经过研究讨论，制定了关于“模型设计与制作”创新的教学模式，即通过对教学环节模块化、项目化的切分，学生可以分阶段去逐个完成教学任务，这样做可以保证模型制作的每个环节的完整性，也为学生建立纵横结合的学习途径。另外，我们在教学中穿插了学生下企业参观互动的环节，组织学生实地观摩和体验模型的制作过程，为促进更深层次的校企合作，我们同时还邀请模型公司的设计师走进校园进行随堂指导和相关知识讲座，使课堂活跃起来。在资料收集与文献阅读中，教师结合中职学生的特点，依据各阶段的教学内容，在课程实施计划书中给学生列出适量的参考书目，指导学生课外阅读，让学生了解室内设计发展新动向，增加头脑中对设计实例的信息量储备，逐步了解与掌握有关规范。许多学生利用休息时间到图书馆查资料，到网上找信息，学习热情高涨。

（二）提高了学生的空间思维能力

建筑室内设计专业学生在设计案例中，除了要识图和绘制模型的平面图、立面图、效果图之外，还得根据空间的结构采用取长补短的设计手段，因此在这种高强度、高运转的模式下就要求学生在平时的作业训练中加强对空间直观的感受能力，通过改革模型设计的课程，首先可以严格规范学生的思考方向，通过训练，让他们在脑海里先出现解决问题的框架，并使其外向化、具体化，如此构思不断生成、变化、深入直至清晰明朗，最后跃然纸上。它与大脑思维活动的同步性是其他手段不能替代的。笔者在“模型设计与制作”教学中，有目的地设置了不同的“图示与分析”的练习内容，包括模型构成分析图示、环境构成图示、比例分析图示、效果表现图示等，这种过程化练习使学生提高了对抽象形态的观察思考能力、分析解决能力、表达交流能力，使学生的空间思维创造力得到提高。

（三）增强了学生的表达能力和团队合作精神

在模型制作教学中，我们将学生分为若干小组并选出组长，在这个过程中，既考验了组员間的协作能力，又考验了组长的领导力。在教学环节中，分阶段开展课题讨论，有归纳总结性的独立发言，如学生代表站上讲台，通过多媒体的辅助呈现出本小组查阅资料、绘制草图、选定风格与材料的相关信息，将预期的目标成果展示出来;另一种属于组内讨论，首先每位学生必须参与其中，把自己对设计方案的思路以及处理解决办法表达出来，并在组内进行讨论;还有一种是小组与小组、小组与指导教师之间的陈述和问答，师生可就其中一些问题展开讨论，拓展了学生的设计思维，增强了学生的方案描述和答辩能力。大家各取所长，相互学习、启发、帮助和带动，各小组的成果展示也形成了相互学习与交流的氛围，增进了同学之间、师生之间的了解，增强了学生的团队合作精神。

（四）学生对传统文化更深层的挖掘

在课程指导过程中，通过对模型公司的参观学习和对市场需求的调研，发现现代设计中体现的中国元素既有传统文化的独特性，又能与现代极简风格相融合，有一种浑然天成的高级感，这是世代作为炎黄子孙的归属感，学生从原有对中国传统风格的刻板印象中跳脱出来，自发自觉地向更深层次去探究中国元素在模型设计上的各种可能性，例如与地域性相结合的运用，在我们的“染趣”小组模型中（见图1），学生运用蜡染元素进行解构、重组、混搭等变化，使模型空间更具独特性;在另一个《禅风雅居》小组的设计中，运用传统中式对称美的构图形式，把折扇、书法、博古架等元素用自己理解的方式融合在模型空间中，赋予家新的生机;还有一组《水墨徽州》，运用中式水墨灰墙黛瓦的特点，以手绘山水国画的方式呈现在模型中墙面、装饰画中，搭配茶席、石子，营造出新中式的雅致;还有民族元素的融合，“绣阁”小组就把少数民族技艺侗绣的图案和色彩运用到模型的沙发墙、抱枕、地毯、衣柜等每一处角落，突出空间浓厚而饱满的民族地域风格（见图2）。

（五）修订了更为合理的教学评价体系

在之前传统教学的过程中，教师在给学生评分的阶段会邀请同专业其他老师一起打分并得出最后结果，而考虑到模型设计课程历时较长，步骤复杂，通过团队研究讨论，我们把教学评价穿插在教学过程中，分阶段、分类别进行评价。在评价上又细分为教师评分、企业评分和学生互评体现教学效果，建立起较为全面而又公平公正的教学评价体系。

此外，在学生布置的展览和PPT的演示中，可以看到学生对专业所投入的学习热情和对专业的认知以及关注社会、历史传统和人文精神对建筑装饰艺术设计内涵的作用，许多模型设计与制作作品新颖、别致，体现出课程改革培养了学生的创新精神和创新能力。

参考文献：

[1]李映彤.建筑模型设计与制作[M].北京：中国轻工业出版社，2010：1-2.

[2]郭兰中，刘燕.形象化思考和过程化[J].教育探索，2000（5）：38.

编辑 武生智