多元策略，多样课堂

靳海平

【摘要】高中数学多样化课堂教学策略的实施是推动高中数学新一轮课程改革的有效举措.多样化课堂教学策略一方面能够有效改善当前单一的课堂教学模式，另一方面有利于学生综合数学素养的提升与发展.本文从高中数学高效课堂构建的背景入手，简要提出了高中数学多样化课堂构建的具体方法和策略，力求改善当前高中数学教学存在的问题，突破高中数学课堂的教学困境.

【关键词】高中数学;多元策略;多样课堂;高效课堂;教学策略

高中数学多样化课堂的构建是一项综合性的教学任务.高效课堂不仅仅是简单地拓展高中数学课堂的教学方式与内容，还要将多样化模式延伸至课前预习以及课后复习的过程中，如此才能够有效地突破当前数学课堂的困境，建立多样化的课堂教学模式，全面提升高中数学课堂教学有效性.

一、高中数学多样化课堂构建背景分析

首先，从以往高中数学教学思路分析，高中阶段数学课堂的教学思路比较局限.高中生面临着高考的压力，多数教师的教学重点普遍放在了提高学生的学习成绩方面，对于学生数学思维等素养的提升缺少足够的重视，思路的局限限制了课堂教学的综合效果.

其次，以往高中数学课堂教学过程中，教师教学方法的选择也是相对比较单一的.一般以讲说为主，一部分教师认为自己讲的越多，学生掌握的就越多，忽略了不同层次学生的不同數学学习能力.因此，单一教学方式下，数学教学呈现出不同的效果：一部分学习能力较好的学生觉得课堂内容过于浅显，缺少挑战性，另一部分学习能力较差的学生则感觉非常吃力.单一的教学模式也影响了高中数学高效课堂的构建，不利于高中数学综合教学效果的提升与发展.

最后，高中阶段学生的学习压力普遍偏高，参与课后活动的时间和机会较少，数学课后活动的方式一般以刷题的方式进行，缺少灵活性、趣味性，不能有效缓解学生课堂学习的压力，反而会增加学生的数学学习压力，导致课后活动的质量普遍偏低.

从上述几方面的内容分析，多样化高效数学教学模式的构建成为当前高中数学课堂教学的必要举措，也成为提升高中数学课堂教学有效性的关键.

二、高中数学多样化课堂构建策略分析

高中数学新一轮课程改革的进一步推进，给高中数学课堂的发展指明了新的方向.其指出，高中数学课堂模式的构建要从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等诸多方面进行改革与创新……总而言之，高中数学课程改革的根本目标就是要尽一切努力创建以学生为主体的课堂教学模式，借助新型数学课堂的构建，为学生创设多样化的学习平台与机会，提高学生的数学综合素养.

高中阶段数学课堂的教学内容相比初中阶段来讲难度加大，内容也逐渐增多，因此，单一的讲说课堂形式似乎不能满足学生的学习需求以及高中数学的教学需求，故多样化课堂教学模式的构建迫在眉睫.例如，教师要从传统的讲说课堂逐渐向探究课堂进行转化，让学生占据课堂的主体位置，发挥出学习的主观能动性.除此之外，教师还要将数学思想融入课堂教学或者活动中，让学生懂得如何更好地进行数学知识的迁移，提高学生数学知识的应用与实践能力.以数形结合思想的应用为例，数与形本身就是高中数学教学中应用频率较高的一项内容，比如，集合问题中韦恩图的运用，平面直角坐标系以及数轴的应用，函数图像的应用，解析几何以及立体几何的应用等，教师要善于借助这些知识点进行数学思想的渗透，无形中拓展学生的数学思维.

因此，将数学思想等融入高中数学课堂中，能够给数学课堂带来新的发展契机，让更多的学生能够主动建立数学知识体系，借助知识体系的建立形成良好的数学认知与数学情感，最终提高学生的数学综合素养.

三、多样方式，组建多元课堂

1.前置性学习，奠定课堂教学基础

前置性学习，顾名思义就是发生在课堂教学之前的学习，也可以说前置性学习与我们日常所说的预习有着千丝万缕的联系.高中阶段数学课堂教学的深度和广度逐渐增加，单纯依靠几十分钟的课堂教学时间，很难达到课堂教学的所有层次目标，因此，课前的基础性工作就变得格外重要.前置性学习作为教师引导学生高效学习的基础，其学习质量的高低是非常关键的，不仅影响学生课前预习的效果，同时影响数学课堂教学的质量.因此，如何开展高效的前置性学习成为当前高中数学教学的关键任务之一.

例如，在设计任意角的三角函数的前置性学习单的过程中，教师可以通过多样化的方式引导学生进行任务单的设计，或者用微课的方式让学生具备一定的前置性学习的思路.以任务单的引导设计为例，从知识梳理开始，先让学生了解角的概念、任意角的三角函数的定义、三角函数在各象限的符号规律及三角函数概念等，然后通过测试的方式，以选择题、填空题等对相关内容进行研究和分析，让学生在课堂教学之前就能够对下一堂课要学习的内容有一定的了解，从而减少课堂上的陌生程度，提高课堂教学的效果和质量.

2.课堂情境创设，提升课堂教学效果

课堂是创设多样化课堂教学模式的主阵地，教师应结合高中生的学习现状以及数学知识的掌握量等情况，创设不同的数学教学情境，为学生提供不同的数学学习体验，从而进一步提高学生的数学学习质量.

比如，以等差数列知识点的教学为例，教师可结合高中数学课程标准的要求，将教学目标按照三个不同的层次进行设计，有重点、有难点地组织课堂.等差数列这一堂课的教学重点在于用科学合理的教学方法引导学生掌握等差数列的概念及其性质，探索并掌握等差数列的通项公式，能够用等差数列公式解决生活中的简单问题，体会等差数列与一次函数之间的关联性，同时概括通项公式推导过程中体现出的数学思想……基于此，在课堂教学过程中，教师要从学生角度入手，创设不同的情境，让学生能够在自主的学习氛围中逐渐养成自主学习的意识和习惯.

例如，在导入探索环节中，教师借助问题情境的创设，引导学生用现有的知识解决新的问题，真正实现知识的迁移.