小学数学生活化教学探究

杨宗生

【摘要】知识源自生活，且服务于生活，只有经过生活化的知识学习，才能使数学课堂的教学质量与效率得到有效提高.新课标明确提出，数学教学要和生活相结合，以促使学生实现学以致用.基于此，本文主要对小学数学生活化教学的意义及其存在的误区进行分析，并提出生活化的教学策略，从而使小学数学的课堂教学质量与效率得到有效提高.

【关键词】小学数学;课堂;生活化;教学;探究

素质教育下，小学数学课堂教学的目标不仅要求学生获得良好的考试成绩，还要培养与提高学生的数学素养，以实现小学生的全方位发展.但是，对于小学生而言，由于其各方面的发育都不成熟，这就导致小学生无法长时间将注意力集中于一件事上，再加上传统教学方法的影响，导致大多数小学生对数学知识的学习兴趣不高.而开展生活化教学，不仅可以使相关数学知识实现具体化，还能缩短数学知识与现实生活的距离，从而使学生更好地了解、记忆、应用相关数学知识，使学生实现高效学习.

一、小学数学生活化教学的意义

首先，有助于小学生形成相应的思维模式.数学知识通常源自现实生活，因此，小学生在实际生活中能够随处发现相关的数学知识，如在超市购物时，不论花费的时间还是找零钱等，都会涉及相关数学计算.基于此，在小学数学课堂教学中开展生活化教学，不仅可以使学生形成相应的思维模式，还能使学生通过全新的角度完成数学知识的学习.

其次，有助于小学生实现创新发展.在小学数学课堂教学当中，数学教师要注重引导学生挖掘现实生活中的相关数学知识，这不仅可以提高小学生的学习兴趣，还能使学生实现高效学习，更好地理解相关数学知识.同时，现实生活中通常有着丰富的数学知识，通过引导学生挖掘其中的数学知识，学生能更好地理解生活与数学之间的关系，使学生更好地将数学知识应用到现实生活当中，解决现实中的数学问题，从而使学生实现创新发展.

二、小学数学生活化教学的误区

1.盲目追求教学生活化

小学数学的生活化教学应注重遵循适当、适度原则.因此，数学教师在具体教学时，不能为了完成相关教学任务，而片面地转变相关教学观念与方法.部分数学教师在具体教学时，没有给予学生足够、客观的重视与尊重，由于准备不足，缺乏实例展示，只是为学生创设了一个虚拟的学习环境，这就会影响生活化教学的开展.例如，在讲解“加减法”时，教师举例，“小明吃了13个苹果，小红吃了8个苹果，他们一共吃了多少个苹果？”类似这种生活化例子的举出，不符合事物的客观规律，这就是教师过于注重生活化教学的表现.这样的教学不仅会影响学生从现实生活中发现与解决相关数学问题，还会影响学生的思维激发与调动.基于此，数学教师在具体教学时，应注重遵循客观性原则，列举适当、合理的例子，以促使学生更好地学习与理解生活中的数学知识.

2.教学主次颠倒

小学数学教学中，部分数学教师为了更好地迎合新课改及学校的要求，会积极创新教学方法.教师还会花费许多时间与精力，开展生活化数学教学，转变原来的教学方式，却忽略了数学基础性知识的讲解，导致学生沉浸于欢乐的课堂氛围，而没有获得实质的知识.这种状况不仅会对数学的教学效果造成不利影响，还会影响学校教学的顺利开展.例如，部分数学教师在对数字的转化关系开展教学时，通常会组织学生到动物园中观赏动物，而在学生观赏后，教师再引入数学知识的时候，时间已经不够了，教师为了完成教学任务，则会仓促讲解相关数学知识，这不仅会影响学生的学习状况，还会影响教学的完整性.除此之外，在数学课堂上过分注重生活化教學，还会给学生增添一定的负担.因此，在小学数学中开展生活化教学，不能将知识讲解与生活化教学主观颠倒.

3.缺乏事实调查

知识通常源于社会实践，生活中的数学知识更需要教师细心的观察和发现，而部分教师缺乏对生活的观察，导致其在课堂教学时举出的例子与实际状况不相符.比如，在对“角”的相关知识展开教学时，部分教师把锐角、直角、钝角比作家中的三兄弟，这就属于随意捏造与生活无关的故事.这种与实际脱节的生活化教学，不仅与数学生活化教学的初衷相悖，还会影响小学生自身的认知.因此，在小学数学课堂教学中，生活化情境的引入与搭建需慎重、严谨，教师应将生活实践作为出发点和落脚点，确保生活化教学水平的提高.

三、小学数学生活化教学策略

1.生活化情境创建

在小学数学课堂教学中，教师作为主导者，通常对教学效果有着重要影响.基于此，数学教师应注重自身教学理念的更新，在具体教学中融入生活化内容，指导小学生在实际学习时与现实生活相联系，促使学生在生活中获得相关数学知识，并形成相应的学习能力.数学教学想要实现生活化，很重要的就是注重情境创设.因此，数学教师在备课期间就应充分考虑该问题，注重创设和学生实际生活相关联的情境，并将学生所关注的问题作为教学切入点，吸引小学生的注意力，这不仅能调动学生学习数学知识的兴趣，还能使学生更积极主动地参与到课堂教学中，从而实现高效学习.

例如，对“整百整十的加减法”开展教学时，数学教师可引入生活化案例，为学生营造生活化情境.小红考了全班第一，父母为了奖励她，给了她100元零花钱，小红之前攒了60元零花钱，小红到超市买了些零食，花了40元，在支付完之后，小红还剩多少钱？此时，学生开始计算小红还剩多少钱.在学生计算出结果之后，数学教师再次提问：“如果小红用父母给的100元付账，小红收到的找零是多少？这和小红攒的零花钱加在一起，小红还有多少零花钱？这种计算方法和原先的计算结果一样吗？”创设典型的生活化情境，以学生感兴趣的问题为突破口，不仅能吸引学生在课堂上的注意力，还能将相关数学知识融入现实生活，使学生深刻体会学习数学知识的乐趣的同时，实现学习质量与效率的有效提高.

2.数学问题生活化

小学数学课堂教学中，将数学知识和现实生活相联系，指导学生在实际生活中应用数学知识，并在日常的教学中锻炼学生把数学问题和现实生活相结合的能力，可以促使数学问题生活化.在小学数学教学中，数学教师应注重培养小学生的学习能力，促进数学知识与现实生活之间的有效融合，引导学生通过已有的知识解决现实生活中的问题，增强学生自信的同时，充分调动学生学习数学知识的兴趣.当学生在课堂上遇到无法解决的数学问题时，数学教师应及时给予指导，将相关数学问题转变为生活化问题，以生活中的实际事物为例子，使学生对相关数学问题有更明确、具体的认知，并实现数学问题的有效解决.