特殊学生“走班制教学”职业技能培养策略

李健

[摘           要]  智力低下的各类残障学生就业不仅需要掌握某种职业技能，还需要具备基础的科学文化知识、职业素养和社会适应能力，这也是特殊学校进行职业教育的主要内容。太仓市特殊教育学校在开办职业教育过程中，积极调研企业需求，不断进行教育创新，逐步形成了基于“走班制教学”的课程建设，普通教师和特殊教师“协同教学”、学科课程综合化和职业技能教学采用分工协作教学模式的职业技能培养策略。

[关    键   词]  特殊学生;“走班制教学”;职业教育

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2021）21-0230-02

太仓市特殊教育学校是一所义务教育阶段的培智学校，基于学生未来就业考虑于2015年创办职高班。然而，由于缺乏职业教育办学的政策支持、师资准备和办学经验，太仓市特殊教育学校职高班的办学过程步履维艰。2017年国家颁布了新修订的《残疾人教育条例》，提出了“着重发展职业教育”的教育方针。基于此，太仓市特殊教育学校决定从课程建设、教学师资、教学方式三个方面进行探索，以期通过教育实践探索出适合当地特殊学生的职业教育模式，从而帮助特殊学生寻找到适合自己的工作，提升其生活质量。

一、调研企业人才需求，注重职业课程建设

为了解太仓市已有残障员工的企业招聘要求，太仓市特殊教育学校设计了问卷《太仓市智力障碍人士就业问卷调查（企业）》，调查对象为太仓市招收心智障碍人士的企业。调研结果显示企业招聘员工要求为：年满18周岁，有残疾证;认真工作，听取师傅安排;掌握基本的数字加减;可以进行简单的手工操作;生活自理;能进行简单的沟通。

基于调查研究，太仓市特殊教育学校立足于太仓中等专业学校职业教师的专业背景和未来学生可能的就业领域，开设了烹饪、宾服、洗车、农业基础与职业素养四门课程。

与此同时，为拓展学生在服务业工作的基本素养，蜜蜜麻麻手工坊为太仓市特殊教育学校高二学生提供了每年6个月每周一次的社会实践机会，学生在实习过程中逐步掌握了礼貌待客、商品结算、推广产品等工作能力。另外，为强化学生在企业工厂工作的就业能力，太仓市特殊教育学校与太仓中德善美实业有限公司确立了“双元制”的培训模式，主要面向高三年级的学生，即在学生毕业的最后一个学期到企业进行每周一次的培训。实习过程中，企业安排具备特殊教育专业理念和残障员工丰富管理经验培训师对实习生进行一对一培训，主要学习内容为企业文化与制度、企业社交礼仪和不同工作岗位职业技能等内容。

至此，职业教育课程内容扩展至农业、工业和服务业三大产业，在教学内容方面选择以职业能力培养为主，采取多层次培养复合型技能、宽口径就业的人才培养方式，提升了学生的职业技能，因此，来自不同家庭背景的特殊学生在接受职业教育后可以较好地适应不同的工作岗位，也能更加顺利地寻找到了适合自己的工作。

二、普通教师和特殊教师协同教学，提升教学效果

由于太仓市特殊教育学校的办学层次为小学，入职太仓市特殊教育学校的教师所获得的任教资格证均为义务教育中小学学科教师资格证，缺乏职业教育执教资格。为此，太仓市特殊教育学校与江苏省太仓中等专业学校签订协议，聘任太仓中等专业学校的部分教师为特殊教育学校的职业教师，从而在一定程度上解决了缺乏师资的问题。但依据《太仓市第二期特殊教育提升计划（2018～2020年）》中提出的关于特殊学生的职业教育“谁举办谁负责”原则，太仓市特殊教育学校依旧需要依靠本校特教教师承担日常班级和部分学科教学的工作。在实际工作中，特教教师由于缺乏相应的职业教育教学理论和教学经验，日常的教学和班级管理过程中，依旧沿用义务教育阶段的教育管理模式，导致因不适合职高学生的心理发展特点，而出现特殊学生厌学、迟到，甚至旷课的问题。太仓中等专业学校的职业教育教师虽然拥有职业技能的教学经验，但缺乏相应的特殊教育相关理念和教学经验，在任教过程中出现了无法维持正常的课堂纪律和教学效果低下的问题。

为改善课堂教学秩序，提升职业教育的课堂教学效果，2018年太仓市特殊教育学校尝试特殊教育教师与职业教师协同教学的课堂教学模式，即：特教教师进入职业技能课堂跟岗上课，特教教师维持课堂教学秩序，而职业教师负责教授职业技能。

特教教师跟岗上课以后，课堂上不再出现学生相互聊天、恶作剧和随意跑出教室的情况，课堂教学秩序出现了明显变化，课堂教学效果也有了很大进步。

三、积极推进走班制教学，促进学生就业

太仓市特殊教育学校职业教育阶段历年来招收的学生人数均低于《特殊教育学校建设标准》要求的8人/班的标准，无法依据年级分班。加之特殊学生智力低下，上课时有意注意持续时间短，注意力不稳定，教师无法对三个年级的特殊学生进行复式教学。加之，特殊学生的就业还受自身的智力因素、居住环境和家庭教养方式的影响，因此特殊教育学校需要对每一位特殊学生实施个别化的职业教育方案。

为提升职业教育阶段学生的学习效果，太仓市特殊教育学校在职业教育阶段积极尝试“走班制教学”。每学期初，教师通过学业能力测评对学生进行评价分层，学生依据能力分为高一、高二、高三三个能力层次“班级”，不同能力层次的学生在学校与其家长签订家校合作协议后，选择不同的教育培养方式。