SPOC教学模式在中职财务会计课程中的应用研究

张娜

[摘           要]  针对传统教学模式下学生自主学习能力较弱、创新能力差、学习效果不理想的问题，借助云班课教学平台，以中职企业财务会计课程为例，建立课前知识预习、课中内化传递知识、课后巩固拓展的教学模式。通过课堂观察、调研和期末考核成绩评价结果对比显示，以云班课为依托采用SPOC教学模式，能有效提高教学效果和课堂效率。

[关    键   词]  SPOC教学模式;云班课;中职教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）21-0205-03

一、引言

针对我校大部分学生学习积极性不高、基础薄弱、热衷于网络游戏，喜欢使用移动设备等特点，如何把学生的“玩具”变成学习的工具来提高学生的学习积极性与学习动机，正是我们所要研究和解决的问题。近年来，云班课教学平台作为信息化技术和教育教学相融合的产物，开创了中职教育改革的新模式，改变了传统教学模式和教学手段。而以云班课为依托的SPOC教学模式打破了原有的传统课堂教学模式和纯线上教学模式。无论是在什么环境下，线上+线下相结合的教学模式逐渐被广大师生接受和使用。为进一步深化我校会计课堂教学改革，提升课堂教学效果，本人在教学中借助云班课教学平台，将SPOC教学模式应用于企业财务会计课程教学，以达到课堂内外师生互动交流的新教学融合模式，为本校学生提供更便捷和更丰富的课程学习资源来提高教学效果。因此，本文借助云班课平台，探讨基于SPOC教学模式下企业财务会计课程的实际应用问题。

二、中职教育传统课程教学的现状分析

企业财务会计课程是中职会计专业的核心专业课程，在人才培养目标中处于核心地位。该课程以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，理论性强，覆盖面广，以主要经济业务的会计处理为基本目标，主要围绕资产负债表和利润表的相关项目进行核算，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。本人根據多年的教学经验，并结合本校学生的实际情况，总结出目前教学模式存在以下情况：

（一）教师讲授，学生被动接受，缺乏学习主动性

大多数教师仍采用传统教学模式进行教学，实行单方面的知识传授，师生之间缺乏交流与互动，教学内容缺乏针对性，难以体现学生的个性差异和实施因材施教。

（二）知识传授的不可重复性

课堂教学中，教师的知识传授或实操演示，往往都是讲授完该知识点后，不再重复讲述，导致部分学习能力差、思维缓慢的学生跟不上进度。由于课堂教学无法重现，导致这部分学生的学习效果越来越差。

（三）知识传授的单向性

学生在传统课堂学习过程中遇到问题不及时反馈，而教师知识点的讲授与学生的掌握程度存在差异，从而导致教与学脱节，教学效果不明显。

因此，通过探讨SPOC教学模式的实际应用，将云班课运用于教学当中，使学生成为真正的“主人”，激发学生学习的积极性，提高学生实际解决问题的能力和创新能力。

三、云班课平台介绍及其功能分析

云班课是在互联网环境下，利用移动设备能进行实时讨论管理、互动教学活动的云服务平台。云班课由教师创建班课和管理，通过发布日常课程教学活动，系统地检测学生的完成情况，通过上传课件、视频、课程订阅等资源，为学生提供更为完善的教学服务。云班课主要功能如图1所示。

云班课除对师生全部免费使用之外，总结以上功能显示图，有以下特点：

1.不受时间地点限制，随学随用。学生在手机上下载云班课App，通过邀请码加入班课，教师就可以通过上传资源、发布任务、讨论等功能进行教学。学生通过云班课平台，可以通过与同学交流、提出疑问、提交作业等来获取经验值。

2.轻松测试，轻松管理学生。教师通过发起签到、发布讨论、抢答、举手等活动开展教学活动，组织学生互动，能管理课堂秩序，活跃气氛。通过圈改，能够快速批改学生作业。

3.实时跟踪学生学习进度，能够更公正地对学生进行评价。学生通过签到、讨论、抢答、观看视频、浏览资源等，能够获得经验值;教师通过学生线上的完成情况，更客观地了解学生的学习表现。教师还可以在后台检测学生学习进度，通过测验了解学生的学习效果，使学习评价更加科学、有效。

四、以云班课为依托的SPOC教学模式构建分析

文末图是针对我校2017和2018级会计专业的学生进行SPOC教学模式的试验。教师在实践过程中不断修改完善，形成系统的教学设计流程，如图2（见文末）所示。

（一）课前知识储备

课前根据教学内容，在云班课发布事先准备的教学任务活动、PPT、微课视频、小测验、网页链接等，并设定完成时间，通知学生课前预习，然后根据学生的学习浏览记录，检测学生的预习情况。学生通过学习可以获取经验值，教师通过后台数据可以详细地了解学生的实际学习情况。课前知识设计情况如下：

1.教学内容设计：采用高等教育出版社出版的《企业财务会计》第五版教材和配套同步训练来加强学生理论知识的学习，辅之以高等教育出版社的《企业财务会计实训》和校本实训教材提高学生实训技能。

2.理论知识点设计：理论教学部分主要采用课堂互动式讲解来检验学生课前的预习情况，有针对性地进行答疑。针对部分重难点知识，增加微课视频讲解。比如第三章中《应收票据贴现的计算》、第四章中《原材料收发按计划成本计价的核算》、第五章中《固定资产折旧》等内容，通过录制视频进行教学，主要目的在于方便学生根据自身需要进行学习。

3.会计实训设计：针对会计实训环节，在课堂上检测完学生知识内容后，通过设计活动任务，布置小组活动，开展实训技能的训练，从而检验学生对该堂课程知识的掌握情况，提高学生解决问题的能力，培养团队合作精神。

（二）课中知识内化

1.课前导入：通过现场课堂问答形式，或者采用云班课上的头脑风暴功能进行导入，检验学生云班课的学习情况，并且通过学生提出的疑问进行解答释疑。

2.课中知识传递：通过教师课中重难点讲解和实训评讲等，辅之以云班课视频等资源，检测学生所学知识的掌握情况，通过游戏的方式促进知识的学习。如设置找茬游戏和知识抢答竞赛，学生获得经验值，根据经验值高低设置奖品进行奖励，最后进行总结与反思。

（三）课后知识拓展

课后主要发布作业活动和随堂测验的形式进行知识巩固，或者通过网页链接分享与会计相关的法律法规、案例知识和实训操作视频来进行知识拓展。最后，针对课程内容和课堂教学情况与学生进行讨论答疑，保持学生的学习积极性和热情程度。

五、以云班课为依托的SPOC教学模式的实施效果分析

经过两轮的行动研究，从纵向与横向双重方向对比，采用课堂观察、问卷调查、与学生交流、期末成绩对比等方式考查学生在SPOC教学模式下的学习效果。

（一）课堂观察结果

通过选取相关知识点，分别选用传统教学模式和SPOC教学模式进行教学，如“原材料收发按实际成本计价的核算”和“原材料收发按计划成本计价的核算”这两个知识点的学习。前者对学生来说较为简单，采用传统的教学模式;后者借助云班课采用SPOC教学模式进行教学。通过观察学生和交流讨论，发现借助云班课采用SPOC教学模式的课堂教学效果明显比传统教学模式好很多，不但提高了学生学习的兴趣，还大大提高了学习效果。

（二）问卷调查结果

通过对学生发放调查问卷进行调查，结果显示：95%的学生认为采用云班课进行预习非常方便;92%的学生认为云班课平台操作便捷，方便学生讨论;89%的学生表示喜欢利用云班课进行学习。

从调研报告中得出：学生整体能力得到了提升，尤其是动手实践能力、自主学习能力、学习动机和学习兴趣。但是有部分学生的团队合作能力、竞争意识和基础知识的掌握还需要进一步加强。要想让更多的学生参与到学习中，教师必须关注学生的学习动态，关注后进生，充分调动学生学习的积极性和热情。

（三）期末考试成绩对比

通过期末考试结果显示，我校2018级会计班学生的优秀率为48%，相比未全面展开SPOC教学的2017级会计学生提高了15.3%;2018级会计班学生成绩合格率为100%，相比2017级会计班的学生高10%左右。

云班课作为一款功能强大、操作简单、符合时代教育背景又针对“00后”学生心理特点而开发的教学辅助软件，被引入会计课堂教学中，不仅能很好地调动学生课堂学习的积极性和自主学习的能力，还能够增加课堂容量，提高教学效果。尤其在目前的大数据背景下，云班课能够详细地记录每一处教学环节，从而给过程性考核提供了详细、准确的数据依据。

六、结束语

SPOC教学模式弥补了传统教学模式的不足，拓宽了学生的知识面，把学习的权利还给了学生。从单纯采用云班课教学平台进行线上教学的效果来看，学生获得感不强，难以达到预期效果。因此，借助云班课教学平台，采用SPOC教学模式进行企业财务会计课程的学习，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，促进学生课前对课程内容的理解和掌握，丰富多样的教学资源和课堂活动对个性化教学提供了更有力的保障。总之，云班课作为辅助教学平台，大大提高了教学效果和课堂效率。

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编辑 张 慧