智能制造背景下技工院校新型课程体系探究

覃光锋

[摘           要]  中国制造的转型升级，使越来越多技工院校意识到对人才培养方案的调整，并在此过程中优化课程体系。对智能制造背景下的技工院校新型课程体系进行讨论与研究，分析传统技能本位课程体系的局限性，从而构建有利于技能人才培养的技工院校新型课程体系。

[关    键   词]  智能制造;技工院校;新型课程体系

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）21-0114-02

如今，随着智能制造的不断推进和深化，我国在制造业的转型升级工作中取得了迅速发展。涌现了许多技工院校将机械工程、电气工程、数控技术以及信息技术等领域进行整合，构建新时代智能制造专业群。“中国制造2025”对职业院校制造类专业的发展方向提出更加明确、具体的规划。因此，我国技工院校应该不断深化课程体系改革，适应企业发展的需求。

一、智能制造背景下对技能人才的要求

现今智能制造时代呈现出三大特征：一是信息化推动工业化，在此形势下需要劳动者具备较高的文化素养;二是科学技术提升竞争力;三是智能制造与可持续发展战略深度结合。

随着科学技术日新月异的发展，职业教育课程面临严峻的挑战，职业教育课程需要破旧立新，从之前适应社会经济发展转变为培养社会高素质人才，需要转变培养目标。对现今的技工院校而言，面对智能制造时代的到来，就需要制定符合国家、社会、市场发展要求的人才培养目标，通过设置新型课程体系来实现。

二、技能本位课程体系的局限性

在智能制造背景下，技工院校的课程改革将目标聚集在项目化课程、工学结合课程、工作过程系统化课程等教学模式上。然而，技能本位课程体系虽然能够弥补学科本位课程体系的弊端，但是也出现一些问题。

（一）项目化课程——实施范围有局限

项目化课程是把项目作为学习媒介，将教学内容和教学过程进行结合的一种课程模式。项目化课程实施的关键在于项目教学法的引导，首先实施项目化课程大体可以分为资讯、计划、决策、实施、评估、迁移六个部分，教学内容渗透在这六个环节当中，这些环节要有一套规范化的要求指标，师生严格遵循教学路径，使教学效果锦上添花。其次实施项目化课程，要求学生掌握一定的学科知识，理解该项目化课程的相关知识概念，为项目化课程的实施奠定基础，学生如果没有一定的知识储备，贸然实施项目化课程，教学效果反而会大打折扣。最后项目化课程属于能力本位性质的课程，致力于培养学生的综合素质，培养学生的工匠精神。然而在现今许多技工院校中，没有领会项目化课程的内涵和实施条件，就贸然要求教师包括文化课教师全部推行项目化课程，实际上是背道而驰，大大降低了教学效果，项目化课程的实施具有局限性。

（二）工学结合课程——内容编排周期长

单单以职业教育而言，工学结合课程需要提炼典型工作任务，典型工作任务与企业生产要求紧密结合，一个典型工作任务作为一个专业的教学单元，将教学理论与教学实践进行一体化结合，形成一个综合性教学内容，将课程编排成工作页的形式，将一系列的教学内容通过完整的工作页进行展示。工学结合课程，进行提炼典型工作任务，每一个典型工作任务都会产生一个典型的问题情境，学生通过对问题的解决，从而完成这项典型工作任务。学生通过一系列的学习，可以获得某一职业的职业资格。但是工学结合课程编排需要与企业实际生产要求紧密结合，需要耗费大量的时间与精力，与企业生产人员充分沟通，才能形成一系列的课程工作页。课程工作页中包含学习情境、明确任务、制订计划、开展实施、评价反馈的全系统过程，因此工学结合课程的弊端在于内容编排周期偏长。

（三）工作过程系统化课程——使用操作难度高

大量学者认为推行工作过程系统化课程，可以把握生产过程中的核心内容，培养学生的实操能力、工匠精神，可以解决企业实际生产过程中的问题。工作过程系统化课程也需提炼典型工作任務，然后大致分为行动领域、学习领域、学习情境三个维度的教学内容。企业实际生产过程中的工作任务是千变万化的，工作过程系统化课程就是从千变万化的企业生产任务中提炼教学内容，因此工作过程系统化课程的教学内容具有一般性和演绎性。在工作过程系统化课程的实施过程中，学生能够通过完成典型工作任务，获得相应的工作经验与技能，强调技能与知识的整合，是一种融合的过程。工作过程系统化课程更加强调整个工作过程的完整性、系统性，提炼工作过程需要教师具备“双师型”的素质，对教师有非常高的专业化水平要求。如果在实施工作过程系统化课程时，对工作的认识不明确、不统一，就会产生教学内容简单化、单一化的倾向，导致教学内容中知识和技术含量不足，难以获得很好的成效，因此工作过程系统化课程的实施操作难度大。

总而言之，许多以技能本位为目标的课程模式，对学生实操技能的培养各有千秋，但是这些课程模式只能适用在学生的某一个学习阶段，发挥局部的作用，缺乏系统性与整体性，这些课程体系无法产生更大的价值，因此我们技工院校需要对新型课程体系进行探究。

三、构建技工院校新型课程体系

（一）深化“双元合作、协同育人”机制

在构建技工院校新型课程体系的过程中，应该不断深化“双元合作、协同育人”的机制。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，该实施方案明确表示，国家将全力办好智能制造时代职业教育，将培养方案细化为具体行动。技工院校深刻领会《国家职业教育改革实施方案》的主要内涵，推动职业教育的快速发展，另外应该以人才培养为重点，完善新时代职业教育体系。可见，我国对校企育人工作有较高的重视意识，并不断发展“双元合作、协同育人”的机制。该方案明确了校企合作间的主要内容，从根本上加深了技工院校和企业之间的深度融合。