议题式教学模式下中职思想政治课堂讨论控制策略研究

罗幻

[摘           要]  《中等职业学校德育课课程标准》强调要把德育与职业活动、学生活动有机结合起来，充分发挥学生的主体性作用，改变“重理论、轻实践”的教学模式，培养学生的社会认知和参与能力。议题式教学法是近年来备受关注的一种提高学生社会参与能力、培养学生思政核心素养的有效方法。新课改以来，议题式教学模式在生活化教学、问题式教学的基础上，实现了思政课程内容与生活实际的有效结合，是一种创新教学模式。

[关    键   词]  议题式教学模式;中职思想政治;控制策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）21-0028-02

近年来，议题式教学法得到了广泛的关注，被认为是一种提高学生社会参与性、培养学生思想政治课程核心素养的有效方法。议题式教学中，通过对社会热点问题的思考和探讨，可以进一步提高学生的政治认同度，培养学生的科学精神，提高学生的法治意识，促使他们有条不紊地参与公共事务，这也符合我们新课改的主题素养。在思想政治课堂中有效地融入议题式教学，对实现思想政治课的立德树人功能将起到极大的帮助作用。

一、议题式教学模式的研究背景及其教学意义

新课改背景下，教师在思政学科教学中运用议题式教学模式，实现了教学方式的创新和转型，促使课程气氛向师生互动良好、民主开放的方向发展，但就我国目前中职思政课程教学的现状而言，学生虽能掌握教材所要求的知识，但往往并不能真正做到学以致用，这种现象产生的原因不仅与学生的认知水平有关，而且与教师实施教学的侧重点也有直接关系。因此，教师在实施议题式教学时，要从注重学生实践理论相结合方面进行考虑，有效实现议题式教学价值。

有相关学者指出，思政课不仅要解决学生在社会、科学、常识方面的认知缺陷，而且要给学生提供一种解决现实问题的能力，这类现实问题包括社会经济、国家政治、民族文化、日常生活等方面的综合问题。但在开展思政课程教学过程中，教师如果不能全面理解学生所关注的热点话题和真实的生活环境，那么思政课程教学的开展就无法做到真正意义上的有的放矢。学生真实的生活环境是一个议题小环境，学生所处的社会、国家的政治政策等属于议题大环境，如果教师在课程教学中将议题环境与学科内容结合起来，则既能实现课程教学的有的放矢，又能提高学生参与社会的能力和学科素养。因此，在教学中让学生通过议题来明确一些生活中普遍存在的思政问题，可以使学生有更多的发言权，同时使学生在合作探究、合作交流的过程中有效进行思考、辨析，促进学生综合能力的有效提高，长此以往，在議题式教学模式下，学生知识能力能够有效转化为实践能力，在此过程中学生的社会主义核心价值观得到树立和落实，学生在自主思辨、自主思考、自主探究的过程中，能够体会真理，实现了社会参与和实践问题的积累。

二、中职学校思想政治教学现状

中等职业教育是一种专业与技术相结合的教育形式，它在我国当前的社会条件下，与市场紧密结合，为学生接触社会主流文化提供了便利，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时，由于市场的机动性，学生也相应产生了独立意识，使他们走向具体的社会实践工作。中职学生大多文化基础薄弱，学习热情不高，造成职校生源群体素质不高，存在一些思想问题，具体表现在：一是个别职校对学生的素质不够重视，多数学生思想意识淡薄;二是中职学生与同龄高中生相比，两者虽然年龄相近，但发展方向不同，普通高中生追求升学，中职学生主要是就业实践;三是中等职业学校学生大多缺乏良好的“三观”教育，缺乏求知欲，易受网络不良思潮的冲击，识别能力差，易受各种价值标准的影响。因此，实际教学过程中，中等职业学校加强思政教育的任务十分紧迫。

三、议题式教学模式下中职思想政治课堂讨论控制策略

（一）引入经典案例，实现议题式教学模式

中职思想政治课程的教学内容是以中国特色社会主义、经济、社会、哲学、文化等因素为主题构造的。教师在进行课堂设计过程中，就可以根据这些因素进行相关的经典案例搜集。课堂上教师可以以自身所收集的案例为载体，充分地进行综合性讨论教学。对于经典案例中异议较大的板块，教师可以通过小组讨论、班级辩论等形式进行议题教学。例如社会中较为流行的“中国风”，其中既有褒义的“中国文化风格”“中国美食”“中华民族优良传统”，也有贬义的“中国式过马路”“中国式乱扔垃圾”等。对于褒贬不一的“中国风”这一关键词，教师可以在课堂上让学生充分地进行语言表达，积极地沟通归类，最终真正理解大众文化。

（二）借助新闻播报，实施议题式教学模式

中职思想政治教学中的新闻播报是时政教育的一种教学形式，把新闻播报引入思政课教学中，最大的好处就是贴近生活，能够促进学生对当前政治的思考和理解。实际教学中，教师可以在每节课结束后，给学生布置一项收集时政新闻的作业，然后让学生在课前5～10分钟，通过课堂作业检查的方式，把收集到的时政新闻通过课堂作业来与全班分享。虽然在课堂上短短的几分钟时间对学生学校的影响并不大，而且学生收集的时政新闻与课程内容并不相关，但是在课堂上利用新闻报道来进行课程教学，最大的好处是促进学生理解时政，了解社会动态，增强对社会的认识。中职思政议题教学中，教师若能将新闻播报中的时政信息转化为议题，引导学生讨论议题，鼓励学生表达观点，能够促进学生深入了解时政内容，促进学生综合能力的发展，从而满足新课改对思政课程教学的要求。例如，当教师讲授“有意识地维护国家利益”这一知识点时，教师可以将贸易战作为讨论的主题，并针对题目向学生提出相应的教学问题：“为什么会发生国家间的贸易战？”“贸易战是什么？”“贸易战对两国社会经济发展有什么影响？”在对贸易战有一个比较全面的了解之后，再提出其他问题，其实，学生最后提出的观点或意见都是片面的，教师不应该急于求成地引入议题，应该要求学生以最准确的视角，用最精确的策略去解决问题，要把学生参与时政调查、发表意见的过程作为议题引入的核心目标，而且，贸易战议题调查教师还应该在学生发表意见之后，补充一些有关社会经济制度、经济发展、经济秩序等方面的资料和内容，潜移默化地帮助学生形成对社会经济范畴的认识，从而实现理论与实践相结合。