将语法教学作为职高英语学困生补习的切入点

符丽

[摘           要]  分析了职高英语学困生的特点，并进一步分析了学困生补习的三种主要教学方式，包括增加丰富多彩的辅助教学素材和课堂活动、抓词汇、抓语法教学等。针对当前的教学方式难以从根本上提升学困生的学习自信心，提出了将适合学困生的语法教学作为英语学困生补习的切入点，采用“化繁为简，深入浅出”的教学方式，对书本上语法内容教学的先后次序进行调整，简化语法内容，尽可能“口语化”表达语法概念和规则，以思维导图为模板，用逻辑分析和推导的方法教授语法。经过多年的教学实践，将适合学困生的语法教学作为英语学困生补习的切入点，辅以学习方法的引导、适当的过程评价，学生自信心不断建立，英语学习的兴趣越来越浓。

[关    键   词]  英语学困生;语法教学;思维导图;逻辑推导教学法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）21-0001-03

职高英语学困生是一个不能忽视的庞大群体，他们英语基础薄弱，没有正确的学习方法，潜意识里抗拒英语学习，对英语学习的兴趣和自信不足，对自己的学习能力自我评价过低而放弃学习英语。英语学困生问题一直是职高英语教学中急待解决的一个顽疾，在当前大班化职高英语教学模式下，以“适合学困生的语法教学”作为英语学困生补习的切入点，不失为打开学困生学习“症结”的有效途径，从而提升其学习自信心和积极性，达到“一通而百通”，全面提升职高英语教学效果。

一、职高英语学困生的特点分析

什么是学困生？著名的心理学家Susan Winebrenner（2005）曾提出，学习困难学生（Students with Learning Difficulties）是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生[1]。简单一句话，就是学习有困难的学生、成绩不好的学生。学困生与一般学生相比，其个体智力、家庭背景、经济状况、曾经经历的学校、老师、同学等方面都存在一定的差异，诸多因素的综合作用导致他们学习态度和学习过程中的困难表现各不相同，但是他们都有一个共同点，即对英语学习自信心不足，英语起点低，进步慢，学习找不到方法，有畏难的情绪和退缩的习惯。职高英语学困生尤其比较多，因此如何提高职高学困生的英语成绩是职高英语教学急待解决的问题。

提高学困生的英语成绩关键是要了解他们的学习心理和学习过程中的困惑。笔者在教学过程中观察到，除个别的学生因世界观的问题或因为与老师、家长闹矛盾而故意不愿学外，大部分学困生是真心想学但心有余而力不足。这部分学生在学习中的主要困难总结起来有以下几个方面：（1）专注力不够，常常无法控制地开小差，或专注的时间过短。（2）感觉记忆力差，很快忘记或即使瞬间记住了，但过一段时间就忘记了。（3）老师上课的速度主要是随着优等生的反应速度而调节。学困生基础差、反应慢，当他们正在思考老师所讲内容的时候，老师已经讲到下一个内容了。他们感觉上课跟得太累就放弃了。（4）找不到学习方法，感觉英语内容又杂、又多、又乱，让人无所适从。（5）长期英语成绩差，导致他们对自己学习能力的自我怀疑和否定。

二、學困生补习教学方法分析

针对职高英语学困生的特点，老师要不断实践，创新各种教学模式，努力激发他们对英语的学习兴趣，提升他们的学习能力，但效果往往不佳，难以从根本上提升他们的学习自信心。学困生补习的教学方法主要有以下几种。

（一）增加丰富多彩的辅助教学素材和课堂活动

为吸引学生的注意力，激发学习兴趣，老师多从授课内容和课堂活动入手。如多增加一些英语歌曲、广告、电影片段、抓眼球的图片等受欢迎的辅助教学素材。在布置教学任务时，尽量降低难度，减少每堂课的授课知识量，课堂上多设计一些游戏、唱歌比赛、电影配音等活动。

丰富的内容和多样的活动形式一定程度上吸引了学生的注意力，但也存在一些不足之处：（1）兴趣很难持久。一开始，学生的确被这些五花八门的内容和活动形式所吸引，但几节课下来他们便开始出现审美疲劳，觉得索然无味了。（2）授课内容量少、简单，缺乏系统性。这种授课方式只可短暂激发学生的兴趣，缓解疲劳，不适合作为教学的主内容，只适合在每次课少量加入以丰富教学的内容和形式。（3）学生最终关心的还是英语课本知识的学习，关心的是和优等生一样的学习能力。

（二）抓词汇

一些老师认为学困生最主要的问题在于词汇量少，而且词汇的积累不需要太多的技巧，只要多花点时间背，人人都可以做到。并且认为抓词汇主要是抓听写和默写，方式简单，操作性强，老师花费的精力少，事实上这种补习效果并不好。学困生普遍有失败的背单词体验，要么记不住;要么当时凭瞬间记忆记住了，但很快就又忘记了;或者记住了单词的拼写，也不会用。学困生常常将背单词和痛苦、挫败感等画上了等号，对背单词、听写单词心理抗拒感强。

（三）将语法作为补习的重点内容

有的老师在学困生补习时，重点抓语法，课堂上将语法作为重点内容来讲解，讲得很细、很深入。PPT放了很多，定义背了很多，练习题也做了很多。但是学困生对语法教学的普遍评价却是“听天书”，无趣且太难，根本听不懂，就完全放弃了。

一些学生觉得语法枯燥无味、晦涩难懂的原因有以下几个方面：（1）在语法教授内容的选择上，过于繁而全，过多地加入了一些细节和特殊情况，导致老师和学生的注意力更多被细节和特殊情况所牵制，而忽视了主题。例如讲时间状语从句的结构和应用时，将更多的篇幅和习题放在了副词when，while，as的对比上。语法课内容更像语法研究，背离了学习语法的目的——使用语法，更轻松地学习英语。（2）语法概念和规则的表述因为其科学性、精准性、全面性而晦涩难懂。（3）语法教学的方法不适合学困生。学校大班的语法教学大多采用演绎法和归纳法，尤其以演绎法为多。演绎法是教师先呈现语法规则，再呈现几个句子来例证这些语法规则，然后做一些相关的练习，最后在规则外又呈现大量的特殊情况，再做一番例题和练习。这种单调的教学方式容易让人疲劳和走神。归纳法在理论上能够提高学生的学习主动性，培养学生的思维能力，但在实际教学中，这种方法对学生的英语基础和思维能力要求极高，学困生是做不到的。