核心素养目标下中学地理教育教学策略研究

康继红

【摘 要】由于地理学科需要学生具有比较强的空间组织能力，因此教师在教学的时候，需要注重将抽象的教学内容转换成具体形象的材料。本文以地理核心素养为视角，在分析目前高中地理教学现状的基础上，探究其具体的教学策略，旨在为相关工作者提供有效的指导帮助。

【关键词】地理核心素养;高中地理;教学策略

地理学科核心素养是新课改理念的重要标志，主要内容就是培养学生的品质及关键地理学习能力，在这种前提下，高中地理教师需得紧跟时代步伐，探究学生的“深度学习”，将学生的综合素质提升到新的高度。

一、中学地理教育教学现状

（一）学生对于地图的运用不足

地图对于地理学科的重要性不言而喻，很多地理知识的讲述必须借助地图才能更好地进行传授，目前很多学生认为地图是一种无关紧要的工具，在了解地理知识的时候也不会结合地图进行学习，從而导致学生的地理知识一知半解，掌握地图是高考的重点测试内容，无论从哪个方面来说，教师都要在教学过程中渗透地图的重要性。此外，教师自己也应当注重地图的应用性，在日常教学过程中，多使用地图进行辅助教学，才能进一步加强教学效果。

（二）对地理学科的认识偏差

地理学科一直被边缘化，对于教师来说，以文科学生为主的高考，地理在文综中的分数偏小，导致教师将大量的时间都留给了政治和历史，对于地理学科的重要性认识不够。对于家长来说，地理学科在其眼中，根本就是不需要花费多少时间的学科，只需要在考试前背住知识点就行，因此家长更多地将时间留给主科。对于学生来说，地理学科的弱势地位，加上学科难度较大，学生普遍认为付出与收获不成正比。因此，无论是从哪个角度来看，地理学科的重要性一直处于被低估状态。

（三）教师的教学方式较为陈旧

目前大部分的高中地理教师仍旧习惯于用传统灌输的形式来进行授课，也没有与现代信息技术进行有效的融合，这样在学科难度的基础上，对学生的学习兴趣进行了进一步的磨灭。学生上课状态欠佳，不会主动进行思考，只会被动地接受知识，这种情况都与教师的古板教学息息相关。长此以往，还会形成学生依赖教师的情况，无论是新学知识还是复习课，都以教师的讲述为主，期待教师为其做学习计划，这完全不符合当前的素质教育观念。

二、核心素养目标下中学地理教育教学策略的实施路径

（一）深度学习，打下地理核心素养的根基

深度学习有利于促进核心素养的提升，而这又离不开教师的引导和帮助。教师首先应当精心钻研教材，对每个单元的内容进行重构，并依据单元知识之间的内在逻辑关系进行教学顺序排列，再选择学生具体的感兴趣的话题进行具体知识的传授;其次，教师应当了解学生的知识水平，并对学生的前置知识点非常熟悉，依据学生已经获得的经验，来进行新的知识传授;最后，教师需创设良好的问题情境，这种情境必须是复杂的、学生不能轻易的得出答案的问题，通过引起学生的认知冲突，从而培养学生的探究、自主、合作等能力。

比如在讲述人教版的《生产活动与地域联系》这部分知识时，首先教师应当在课前找准这单元与其他知识点之间的逻辑联系，如学习这部分知识，学生必须掌握“区位”的知识，而且还与“工业、农业与服务业的区位因素”紧密相连，教师就必须对这些知识进行整合;然后，需要根据学生的认知方式及特点，选定上课的素材，教师可以搜集一些水果、咖啡等图片，并让学生进行观察，教师逐渐地加深问题难度，从“它们的分布状况到食物的进出口贸易”，来引导学生的深度思考;最后，教师需建立适当的问题情境，联系学生的现实生活，以“影响工农业区位的主要因素”作为主线，设计小组合作学习活动，充分地利用现代信息技术搜集资料，达到深度学习的目的。

（二）丰富教学方法，从多角度培养地理核心素养

随着现代信息技术的发展，地理学科的抽象性强的问题似乎已经得到了解决，教师利用多媒体技术可以非常直观形象的介绍地图、地势、地貌等。但是，目前的大部分高中地理教师由于时间紧、任务重，都比较青睐讲述，对于利用信息技术设计学生活动的教学模式，认为实用性不大。从这一个方面来说，教师应当转变自身教学观念，并丰富自己的教学方法，适当的加入案例分析、鉴赏、实验、小组合作等学习模式，在调动学生学习积极性的同时，学生的自主学习能力也得到发展，团队合作能力得到提升。

比如在学习人教版第五章《中国的地理差异》的知识时，由于这部分知识具有很强的地域性特色，每个地方的会造成降水、温度等方面的差异，学生对此没有任何已有经验，学生理解起来可能就比较困难。教师就可以用不同的案例进行对比，来帮助学生进行理解，首先教师选定上海和拉萨两座城市，它们的纬度相同，更好进行比较，教师在课前充分的收集相关的信息，并制作好视频或动画，在上课导入时播放给学生看，学生通过观察很快就会发现两座城市的不同，即使处于同一纬度，但是居民的着装却大有差异;其后，教师就这一问题进行小组讨论，并进行汇报演示，教师在此过程中不断地引导学生进行思考，那么学生很快就能明白，造成两者温度差异的是海拔的高低;最后，教师布置相关作业，要求学生课后再搜集两座相同纬度的城市进行对比，并在下节课上课之前进行分享，具体内容为两座城市的风俗人情、文化习惯等。通过这样的授课模式，学生的学习兴趣进一步被拔高，探索的欲望也变得更加强烈，所学习的知识也变得更加深刻。

（三）过程与结果并重，评价促使核心素养的培养进度

教学评价是教学过程的一个重要环节，评价应当是贯穿教学全过程的，教师不仅要对学习结果进行有效评价，还需在学生学习的过程中实现动态评价，更重要的是建立“纠正-反馈-练习-反馈”的评价模式，让学生在动态评价下，不断地进行知识迁移，不断的拓展相关知识。另外，教师还需着重培养地理核心素养中的另外一个能力，即发现和提出问题的能力，教师应该进行正确的引导，帮助学生发现学习中的问题，并进行适当的干预，让学生在自己知识经验的基础上，解决问题。只有这样，学生的综合素质才能得到发展，学生的核心素养才能得到有效培养。