深度整合大单元教学 培育高品质地理核心素养

冯婷

【摘 要】目前的高中地理教学比较关注学生核心素养的培养。高中地理大单元教学可以把高中生地理核心素养有效的培养出来。也就是说，在教学中从地理教学大单元出发，详细的安排地理教学的步骤，学生在老师引导下学习和讨论地理知识，在教学中充分运用大单元教学理念，全面提升高中生核心素养。本文在提出问题后，就高中地理大单元设计的内涵及路径进行了阐述，最后就核心素养背景下的高中地理大单元教学提出了自己的意见和建议。

【关键词】核心素养;高中地理;大单元;教学设计

所谓高中地理核心素养，指的是学生认知、理解地理知识的能力，以及在此基础上建立人地协调观，并运用地理思维解决实际问题的能力，培养高中生地理核心素养是高中地理教学的重要目标。高中阶段是学生三观逐渐形成的重要时期，其学习能力也会处于较高的水平。我们为了把高中生地理核心素养培养出来，展开地理大单元教学是一个有效的手段，同时也有利于高中生个人综合素质的提高。

一、核心素养下的高中地理大单元教学问题的提出

教学从本质上来说就是一个开发课程的过程。随着高中新课改的深入进行，一线教师逐渐在教学中的主体地位更加明显，他们更加注重从宏观上理解、组织和实施地理课程教学，而不再简单的传授地理知识。高中地理教学也对学生的核心素养引起了高度的重视，这就要求地理教师对教学方式进行创新，针对地理学科核心素养形成的特点，设计出适合高中生心智特点的教学模式，在大单元背景下实施地理教学，把有序高效的教学方案设计出来，对地理学科不同要素之间关系进行科学合理的处理，并把核心素养的培养渗透于教学之中，这给高中地理教学带来了较大的挑战。在核心素养背景下，“大单元教学”概念引起了有关各方的高度重视。单元设计是地理教学得以有效展开的前提和基础，大单元教学设计是落实素质教学的必然要求，也是培养高中生地理核心素养的关键。有鉴于此，本文尝试从核心素养的视角就高中地理大单元教学设计路径提出了自己的意见和建议。

二、高中地理大单元设计的内涵及路径

（一）大单元设计的内涵

大单元并不是指具体的学习内容，而是综合了内容接近课程的学习单位，并有着自己的学习目标与主题，具体是由一定的教学材料与模块构成的。一个大单元由诸多的课时构成，各个课时可以从不同的视角对同一主题进行全面有序的解析。大单元设计是“核心素养—课程标准一单元设计一课时计划”的综合，是核心素养得以落实的重要条件。离开了大单元设计高中地理教学，无非是“知识点”碎片化的教学。传统的高中地理教学模式往往把碎片化的内容作为知识点来对待，缺乏通观全局的思维，而大单元教学设计突破了课时主义的限制。当不同的课时被整合在大单元设计中的时候，地理教学的目的性和衔接性就有了可靠的保障，综合来看，高中地理大单元教学是以培养学生核心素養为目标，以课程标准为依托，以某个学科大概念为主题，以存在紧密逻辑关系的问题链作为引导，重新分析、整合和重组高中地理教学内容的一个过程。其中，地理学科大概念是大单元教学设计的前提和基础，大单元教学可以拓展地理教师的思考空间，并可以把教师的站位提升上去，从更宏观的视角以学生中心展开地理教学活动。

（二）大单元教学设计的路径

单元设计是课堂教学活动得以展开的前提和基础，目前其设计思路有两种类型。首先是逆向教学设计，即教学设计针对学生的学习目标和进度展开。其关键阶段有三个部分：分别是学习目标的确定、评价活动的设计以及学习计划的制定。其次是科学启发式教学设计，即在课堂中引入科学论证的方式，让学生经历一个论证过程，促进学生对地理学科概念的理解以及地理思维的形成。其教学步骤也分为三个部分：首先是单元的概念图的预备，其次是利用概念图确定教学的大观念及相关的子观念，然后对这些大观念及其子观念展开教学活动。以此为前提，国内学者对大单元教学设计路径进行了更深入的探索，部分学者从单元内容、观念性目标、整体性学习设计、微观教学设计等方面厘出了大单元设计的教学思路，具体内容如下：第一，大单元学习主题的确定;第二，单元主体目标的确定;第三，具体课时学习任务的按排。同时要对学生的学习效果进行评价，单元教学也必须在合理的情境中进行。

三、核心素养下的高中地理大单元教学的意见和建议

（一）立足核心素养，厘清教学思路

在高中地理大单元教学设计中，我们可以以地理核心素养为基础展开大单元教学，一切教学活动都要围绕地理核心素养展开，这样的大单元设计可以达到显著的教学效果。以高中地理必修第三部分第四章第一节东北地区的自然资源与区域发展教学为例：首先，必须要认清楚本节内容教学的大单元主题是地理环境与区域发展，以此为前提，把本单元的主体教学目标设计出来，具体教学目标有以下四个：第一，通过对东北地区的区域分析，对其蕴含的各种自然资源有一个系统的了解，这是东北地区社会经济发展的基础：第二，通过资料对东北地区的产业结构和链条进行确定;第三，通过分析东北地区的产业结构和链条，对东北产业优化调整的关键点进行总结;第四，产业结构调整之后，对东北地区社会经济发展的影响。具体来说，就是针对东北地区区域发展的现状，查找存在的问题，并通过解决这些问题，找到我国东北地区下一步发展的思路。在单元主体目标确定以后，下一步就要进行具体课时学习任务的按排。针对地理单元课时数量，科学地分配单元中的知识数量，分配要遵循教学大纲中的重难点要求，这一部分内容要占用较多的课时，反之，课时可以酌情减少。东北地区自然资源与区域发展的主体单元课时内容可以分为三个部分，首先是整理东北地区自然资源和社会经济发展的相关资料，其次是查找东北地区区域发展存在的问题，最后提出解决东北地区区域发展的对策。

（二）实施单元教学，渗透学科知识

地理学科的综合性要求学生在学习中具备综合思维能力，这也要求我们在大单元教学过程培养学生全方位多角度分析地理事物和现象，具体来说，在教学思路确定之后，在大单元背景下，就可以借助主题单元内容由浅入深地向学生渗透地理学科知识。首先对东北地区区域自然资源和社会经济资料进行搜集，具体包括了自然资源的储量，三大产业的比重以及经济总量的贡献，还包括东北地区的生态环境现状。而且区域资料搜集，这可以把学生的动手能力锻炼出来，然后对搜集的资料进行分门别类的归纳，进而全方位多角度的对东北地区区域经济发展条件形成客观的认识;在对区域发展进行分析的过程中，要循序渐进的进行，潜移默化的渗透。首先要分析东北的区域发展现状，比如经济发展水平，生态环境和自然资源现状，这样就对东北区域发展有一个宏观的把握。接着通过分析现有资料，找出目前东北地区区域经济发展滞后受到了生态环境和自然资源哪些方面的制约，得出第一二产业是东北经济发展主要依托，第三产业在东北总体处于比较薄弱的水平。然后分析这些问题的原因之所在，即东北地区新兴产业发展比较滞后，完整的新产业链条没有建立起来，这是造成其经济发展落后的主要原因，同时落后的产能也造成了自然资源消耗数量较大。最后，在发现问题的基础上，借助问题分析解决问题，那就是充分利用东北地区的自然资源优势，大力发展第三产业和高科技产业，推动东北区域经济获得新的发展。这样以上述内容的学习为例，学生对区域发展就会有一个全面深刻的认识，从大单元的背景下锻炼了高中生对地理知识和想象的分析、概括和总结能力。

（三）总结教学效果，加强实践反思

目前大单元主题教学在高中地理教育中已经是大势所趋。这就需要我们对单元教学所产生的教学效果进行总结、分析和评价，这样才有利于大单元教学的进一步完善，也有利于激发学生的学习热情，把高中地理教学效率提升上去。对于教学中存在的不足之处，比如作业问题，作业是反馈学生知识掌握程度的重要手段，学生对单元知识的宏观理解和掌握，以及对地理现象的分析和解决能力，老师只能通过作业来侧面了解。大单元教学背景下的地理作业，是该单元主题的知识点进行分析和总结的报告。如果作业形式过于单一，就无法把学生对大单元背景下的地理知识接受和分析能力区分开来，也无法通过作业巩固原有的知识。我们在教学实践总结中还要充分认识到，大单元主题教学的优势是十分明显的，这是高中地理教学模式的重大突破。把原来的单方面的老师传授知识，转化为学生的自主认知、理解和探究，并在师生互动中提高了高中生的地理学科核心素养。

四、结束语

总之，目前传统的地理教学模式对于提升高中生综合地理素养方面还存在较大的缺陷。这就要求教育工作者对地理教学模式进行创新，在大单元背景下开展高中地理教学，这对于培养高中生综合地理素养有着极为重要的意义。

【参考文献】

[1]冯虎，刘丹.基于地理核心素养培养的深度教学[J].中学地理教学参考，2020（2）：12-14.

[2]魏圣梁.基于大单元教学设计对地理学科核心素养综合思维的研究[D].华东师范大学，2019