小学数学教学开展实践活动作用一探

赵玉梅

摘 要：对于小学生来说，学习数学更需要的是一种灵活多样的教学方式，才能激发他们学习数学的兴趣。创设有动有静的教学情境，让学生在动手实践中不断获得启发，培养其数学思维，对数学知识的形成规律、特征概括以及具体方法掌握等通过动手实践得以领悟、了解、运用，真正让学生学会学习，使学生从数学中体会到乐趣，成为提出问题、发现问题的发现者，分析问题、探索问题的探究者，解决问题的创造者。

关键词：小学数学;实践活动;作用;探究

数学知识对学生来说比较抽象，如果单纯依靠讲解容易让学生产生烦躁感，只有让学生真正变成学习的主人，投入学习中，学生才能从中体验数学知识的形成过程，在积极的思考中，不断获取知识。而在数学课堂上创设实践活动，让学生动起来，活起来，积极地投入探索知识形成以及解决数学问题的过程中，培养学生的数学思维，提高学生的创新能力以及数学能力。

一、实践活动激趣生思，活跃课堂氛围

在小学数学教学中，通过创设生活情境，或者是游戏情境以及动手操作情境等，让学生直接参与到探索数学知识的过程中。融数学知识于各种实践活动中，让学生在活跃的数学教学中，受到启发，调动思维，不断思考数学问题。尤其是当学生对所学知识产生疑惑或者问题之后，创设实践活动情境，把抽象知识转化为生动形象的案例，学生的思维得到开发，调动思维多角度思考问题，同时在实践活动中的相互合作中，也加强了学生思维的灵动性，而愉悦的课堂氛围对学生的积极参与产生了推波助澜的效应。

数学对于小学生来说，学起来比较困难，要激发学生的趣味成为第一个主要任务，因此教师要灵活采取教学方法，借助实践活动，改变学生“提起数学就头疼”的现状。比如说，在“1千米有多长（千米的认识）”这一教学中，为了让学生认识1000米究竟有多长，教师为学生提供感受1000米的场景，引领学生一起到熟悉的操场跑道上走一走圈、跑一跑步，以每圈为200米，带领学生进行五圈的跑步，让学生直观感受1000米的概念，引入“千米”这一新的长度单位，从而理解与掌握。数学学习更需要培养学生的数学思维，始终需要启发学生的思维，使学生投入思考问题、分析问题、解决问题中，只有这样才能让学生真正理解和掌握数学知识。又比如，学习“分数的意义”一课时，学生对这部分数学知识理解起来较为困难，教师则通过实践活动让学生从具体可感知的事物中理解分数的意义，教师现场准备了一个大饼，把大饼分成四份，告诉学生取其中的一份就是几分之几。又或者，教师让两位学生从铅笔盒中拿出二分之一的铅笔，学生边动手边思考，如何取出二分之一的铅笔，同时，思考整盒铅笔数量不同，同样按照二分之一取，所获得的铅笔枝数不同。通过这一实践形式，把枯燥而抽象的分数的概念转变成形象而生动的具体动手操作，使学生直观地理解分数的特点，不断增强学习数学以及思考数学问题的兴趣与欲望。

二、积极投入数学活动，提高解决问题能力

让学生投入数学实践活动中，使学生学会用数学思维进行思考，学到一些富有挑战性的、有价值的数学知识，从而了解数学的真谛，切实在实践活动中不断提高数学思维能力。通过将数学知识与生活进行紧密相连，让学生认识到生活中的数学问题是无所不在的，由此，让学生在生活中体验并应用数学知识，真正爱上数学。如在“人民币的兑换”这一课中，让学生模拟场景进行购物，做好商品的标价，以及扮演好顾客、收银员等角色，学生在模拟场景中分别用美元、欧元、日元、新元、港元、泰铢等购买货物，在购物中扮演“顾客”的学生根据想买的货物可借助计算器先进行人民币的兑换，由此，提高学生在生活中兑换人民币的能力，同时，探索除数大于或者小于、接近1的时候，商与被除数的关系。掌握规律在实际生活中演练小数除法的估算，增强利用数学知识解决生活问题的意识。

三、参与实践，提升创新思维

对于学生来说，学习数学不仅是让学生理解数学知识，更需要激发学生的创新意识，让学生在参与实践中发现数学知识的规律以及如何掌握的方法，概括其具体的特征，从而让学生学会想象，不断地进行创造。如在教学“平移与平行”时，学生历经对平行线的理解，发挥想象力，由此有的学生提出了这样的疑问：不相交，两条直线，抑或者在同平面内，这三个要点如果去掉之后，将是怎样一种情形？这实际上也体现了学生的一种逆向思维，同时也具有合理性。教师让学生在参与实践活动中结合自我设想进行尝试与探索，而学生借助一张A4纸以及两个木条进行演示，提升思维创新能力。

总之，对于小学数学教学来说，激发学生学习数学的兴趣需要引领学生融情入境，在动手参与、思考探究中，不断地激发可持续的兴趣以及习得知识的欲望，而教师则通过利用与生活相连的一些实践活动，不斷培养学生的想象力、创造力以及提高学生解决数学实际问题的能力，从而促进学生数学素养的培养与提升。

参考文献：

[1]吴君丽.以活动激趣让魅力彰显：小学数学趣味活动教学策略[J].课程教育研究，2017（14）：145.

[2]王稚晔.小学数学趣味活动教学研究[J].数学学习与研究，2019（3）：88.