课程思政课堂教学满意度影响因子及对策的初步调查与分析

王琳琳 钟建明 杨睿

[摘           要]  针对试点专业，自编问卷，进行课程思政工作满意度及影响因子的初步调查。使用SPSS 19.0的描述性分析、有序Ordinal回归分析，得到学生对课程思政工作的满意度、显著性影响因子。结果表明，学生对课程思政工作满意度并不高，显著性影响因子是性别、专业满意度、师生课堂交流程度、教师对学生需求和感受的关注度、教师个人魅力。提出改变观念、提高学生对专业的满意度、强化课堂上师生交流、强化课堂上教师对学生需求和感受的关注、提高教师的个人魅力的对策。

[关    键   词]  课程思政;满意度;影响因子;对策

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）22-0070-04

学校教育的根本任务是“立德树人”，但是，目前学校专业课程不同程度存在把价值观、人生观、世界观教育同知识教育、技能教育相剥离的“两张皮”现象，如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到学校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代高校面临的重要任务之一。

显而易见，思政课程与课程思政的核心内涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的内在要求，但又有不同侧重，课程思政需要将职业精神融于各门专业课程中，利用专业课，在无形中帮助学生建立正确的价值观、人生观、世界观，形成全方位育人的课程体系。

玉溪农业职业技术学院信电系在2020年9月被学院确定为院级课程思政工作试点单位，信电系安排室内设计专业2019级两个班为试点班级，要求各任课教师在自己的专业课堂中，积极主动开展课程思政的教育教学工作，经过半个学期的实践，教师、学生均有了一些实践和认识。“教学效果如何”“如果需要进一步提高，要从哪些方面努力”这两个问题，是作为教师、教学管理者最需要了解的问题。前人的研究，能回答部分问题，但是针对不同的学校、课程、教师，情況会如何？是不是与前人的研究一致？尚需要做出自己的调查和研究。学生作为受教育者，对教育教学的质量最有感受，因而，我们在期中时，以前人的研究为基础，自主设置问卷，对学生进行课程思政工作的满意度调查。在完成问卷调查后，使用SPSS 19.0软件对问卷进行统计，并使用有序Ordinal回归分析对影响因子分析，以分析结果进行对策的研究，以期对下一步同类院校、同类课程，在探寻提高课程思政工作的满意度方面提供参考[1-3]。

一、调查方法与设置

（一）调查日期

2020年11月。

（二）调查对象

以信电系室内设计2019级全体学生为调查对象，合计98名学生。发出问卷98份，收回98份，剔除其中未答完、存在明显错乱、前后逻辑冲突的问卷，有效问卷93份。

（三）调查内容

在问卷表中设置学生的自然情况，对课程思政的意愿、认知，对课程思政工作的满意度等20个因素的初步认知，要求各位学生认真填写问卷。

（四）统计工具、方法

SPSS 19.0、描述性分析、有序Ordinal回归分析。

（五）变量、均值、标准差、赋值（见文末表1）

二、结果分析

（一）学生对本班各门课程融入价值观、人生观、世界观的教育的满意程度并不高

从文末表1中可以看出，以5分制对学生进行课程思政的满意度测评，得分仅为3.16分，折合百分制仅为63.2分，充分说明广大的受教育者对我们上半学期的课程思政工作并不满意。这个问题是挑战，更是机会，需要我们各门课程任课教师认真思考、提高。可能的原因：（1）课程思政这项工作，2014年在上海开始试点，2016年在全国推行，但是具体到各学校、各门课、各教师，需要的时间可能会更长。（2）教师不知道：在试点工作安排时，教师普遍反映，愿意开展课程思政工作，但是不知道如何开展、在哪些地方开展。（3）管理者未跟上：作为系级、校级教学管理者，很可能自身也不清楚课程思政的含义、做法、效果评价。（4）观念不被接受：在更深层次上，长期以来，专业课与思政工作的人为分割，一方面导致“专业课一味求专”，追求专业知识、专业技能、专业素质的教育教学，专业课教师普遍认为“学生的思想政治工作就是思想政治课的事”;另一方面导致“思想政治课一味求全”，按照最新的会议精神、政策、法规、教材来制定课程教学内容，全面开展教育教学，反而忽视了学生的专业、就业、发展，导致出现严重的“两张皮”现象，这种观念，不只在教师中，学生中也有相当的市场。从以上分析来看，教学方法、教学内容、效果评价可能在短期内可以得到解决，但是“观念的转换”，需要很长时间的体会，才会有明显的效果，而这又是最根本的问题。

（二）影响因素分析

以“你对本学期本班各门课程融入价值观、人生观、世界观的教育的满意程度”为因变量（y），以学生的自然情况、对课程思政的意愿、认知因素的13个变量为自变量，使用SPSS 19.0软件，进行有序Ordinal回归分析，得到其估算值，并进行显著性检验，得到文末表2所示结果。（1）男生对课程思政的满意度较女生高：从表中可以看出，性别的估计值（x1）为-0.895，其显著性sig<0.1，达到显著水平，具有统计意义，说明男生对课程思政的满意度更高，可能的原因是男生更渴望了解外面世界，特别是与实习就业有关的职业精神，通过时事政治、热点新闻、历史事件剖析的“三观”教育，也更希望得到学校主流文化融合带来的“归属感”，而女生则对这些问题不太关心，因而不太希望教师对其进行类似的教育。（2）专业满意度与课程思政满意度一致：从表2中可以看出，学生对自己现在的专业的态度（x5）的估计值为1.051，其显著性sig值为0.003，小于0.01的极显著水平，说明学生对自己的专业也是认同的，则越是对课堂的课程思政工作认同;越是对专业不认同，则对课程思政工作也就不认同，其原因是学生对自己专业的认同，会认同自己的专业课程中讲授的内容;反之，学生对自己的专业不认同，则对课堂上所讲内容均不认同。（3）课堂上师生交流与满意度成正比：从文末表2可以看出，课堂教学中存在的问题是师生交流较少（x17）的估计值为0.811，其显著性sig值为0.018，小于0.05的显著性水平，达到显著性，说明师生交流越多，则学生对课程思政的满意度就会随之提