浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析

彭振民

【摘要】新课程改革的不断推进，对小学数学的教学质量有了更高的要求，因此教育形势越来越严峻.在新课程改革的教育背景下，如何做好小学数学的教学工作，是小学数学教师应认真思考的问题.数学学科本身内容比较抽象，需要较强的逻辑思维能力，因此其在培养学生逻辑思維能力方面具有很大的优势.小学数学教学中采用解决问题的教学策略，可提高学生的学习效率，进而提升小学数学的课堂教学质量.

【关键词】小学数学;解决问题;教学策略

一、引言

在新课程改革的教育背景下，小学数学的教学方式也在不断创新、改革，其中解决数学问题教学策略就是数学教学方式的一部分.解决问题是以数学问题为主要内容开展的数学教学，其在教学过程中可以培养学生的思维能力，提升学生解答数学问题的能力.教师在小学数学教学中进行解决问题的教学可以增强课堂教学氛围，吸引学生的注意力，增加学生学习动力，进而使学生的数学核心素养得到提升.

二、小学数学课堂教学中解决问题教学策略的应用现状

在小学数学课堂教学中，教师在应用解决问题教学策略时，一般都是先讲解数学例题，再进行数学习题的练习，并在学生做完习题之后对习题进行讲解.这种教学方式不太合理，会导致学生在练习习题的时候找不到解题思路，认为数学的学习比较困难，从而使教师的教学工作很难进行下去.因此，部分数学教师对解决问题教学策略失去了兴趣，为了能提高教学质量，他们无奈选择题海战术，最终导致小学数学教学应用解决问题教学策略效果不好.产生这种现象的主要原因如下：首先，数学问题过于简单，问题的类型单一，不够灵活.其次，教学方式过于传统，教师在教学过程中不注重教学语言的作用，教学的思维模式固定不变，学生解决问题的方式过于模式化，创新意识较弱.最后，部分教师只注重培养学生的数学逻辑能力，对数学问题与实际生活相关的部分内容没有重视.

三、小学数学解决问题教学策略的实施措施

（一）营造问题情境，激发学生的学习兴趣

要想提高学生解决数学问题的能力，就要让学生对数学产生兴趣，让学生主动学习.教师在数学课堂教学中应提高学生的参与度，这样才会达到教学的目的.如果把学习比作一把火，那么兴趣就是引燃火把的火种，其为学生之后的学习提供充足的动力.我们在实际教学中不难发现，教师如果注重培养学生的学习兴趣，让学生对数学学习充满兴趣，那么在课堂学习中学生会主动、积极地参与数学问题的回答，从而增加自信心，提升学习能力.对于小学生而言，他们的认知水平和自制力相对较差，因此学习兴趣对他们的学习态度有很大的引导作用.在小学数学课堂中采用解决问题教学策略进行授课时，教师应结合学生的兴趣爱好，增加课堂的趣味性，引发学生的学习兴趣.首先，数学教师应充分了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习能力等实际情况.其次，数学教师应根据学生的具体情况，结合数学教学内容，营造生动、有趣的问题情境，从而激发学生对数学问题的探索动力.小学数学教师可以结合日常生活中的事物营造出学生熟悉的教学情境，将学生的注意力引到问题情境上，从而进行问题的探索和思考，为学生思维能力的培养打下良好的基础.

（二）增强数学概念的认知，防止审题错误

在小学数学的教学中，教师运用解决问题教学策略时会涉及大量的数学概念和数学专业术语.小学生的理解能力弱，知识积累少，如果他们对这些数学基础知识掌握不够牢固，出现概念上的混淆等问题，就会审错数学题目，从而导致之后的解题过程无效.因此，加强学生对数学概念和数学问题常用语言的记忆和理解，可以提高学生的审题能力.小学数学的问题中经常会出现总共、减少、相差等词语，还有一些问题中包含指代名词它、他们等，这些都增加了题目的难度，给学生的审题带来一定困难.数学教师在教学中遇到类似的情况时，可以结合数学问题的具体内容进行重点分析、讲解，遵循由简单到复杂的教学过程，让学生对数学的常见术语和指代名词理解得更加深刻，从而在以后遇到复杂的数学问题时能轻松审题.

比如，班里一共有52人，其中教师有3人，学生比教师多多少人？首先学会审题，找到题目中给出的已知条件和题目中最后要计算的结果.很多审题不清的学生会直接用52-3=49（人）解答这道题.可是这道题目最后要计算的是学生数量和教师数量的差，因此应根据已知条件计算出学生的数量为52-3=49（人），学生的数量为49人，然后进行49-3=46（人）的计算，由计算结果可知，学生比教师多46人.

再如，在学习百分比时会遇到一个数是另一个数的几分之几这种问题，如小明买玩具花了40元，小红买玩具花了32元，小红比小明花的钱数少了百分之几？

正确算法是（40-32）÷40=20%，可是部分学生审题不清会这样计算：（40-32）÷32=25%.数学教师针对这种情况，要让学生认真审题，教会学生理解题目的意思，防止以后再发生类似的错误.

（三）将数学问题演示出来

在数学教学中，教师将有些数学问题演示出来，可以让学生更直观地看到题目的内容，这种方法比较适用于百分比的学习或者行程问题等.将题目中的内容通过视频或者图表的方式展示出来，将抽象、复杂的题目内容变得直观、具体，可让学生对问题一目了然.例如，在学到人教版数学六年级上册的总复习中第114页的第5题时，图中涉及4名学生的对话，每名学生说的话中都包含了已知条件，内容比较多，学生容易混乱，教师可以借助画图法将图中给出的已知条件画到黑板上.首先找出一个关键信息就是方方，因此先用线段画出方方买书用的钱数30元，方方购买时降价10%，然后在方方实际买书的价格上根据比例依次画出其他三名学生买书的钱数.这样，将书上图中给出的信息全部标注到图表中，学生可以一目了然地看到所有的信息.根据信息，学生可以进行相应解答.这样可以锻炼学生的解题思维能力，使他们再遇到这种类型的题目时，可以通过画图很快地解决.