小学数学教学中渗透陶行知的生活教育思想探析

王利梅

【摘要】数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，且小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此其对数学知识的理解和领悟有着一定的难度.陶行知的生活教育思想包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三种理念，强调生活与教育的深度融合.教师可通过情境创设、氛围营造、发散思维等方式，将数学与生活结合起来，指导学生学会运用数学解决实际问题，从而促进学生实践水平的提升，进而培养和增强学生的数学学习与思维能力.

【关键词】小学数学教学;陶行知;生活教育思想;实施策略

随着现代教育教学理念的不断更新和完善，小学数学教学也不再满足于传统的习题练习与机械记忆，其更加强调对数学知识的思考和运用，强调培养学生利用数学解决现实问题的能力，强调学生数学水平和综合素质的提升.陶行知的生活教育思想旨在将生活与教育相结合，将学生的日常生活经验和体验与课堂上的教学内容相融合，从而有效激发学生的学习兴趣，养成良好的思考习惯，发掘学生的创新潜能.本文结合北师大版小学数学教材，对陶行知生活教育思想的渗透与应用进行分析.

一、小学数学教学中渗透陶行知生活教育思想的重要性

陶行知生活教育思想强调“生活即教育”“社会即学校”“教做学合一”，关注理论与实践的紧密结合，这对数学教学质量和效果的提升有着重要的意义.

根据皮亚杰儿童认知发展理论分析，小学生（6～12周岁）的身心发育尚未完全，其思维能力仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力还处于萌芽阶段，他们难以快速、准确地理解数学知识和规律.教师将生活素材引入数学教学中，有利于拓展学生的知识范围，促进学生思维能力的提升，特别是将生活场景融入数学教学当中，可以减少学生接触新思维方式时的陌生感和焦虑感，并可以在相对熟悉的环境和氛围中进行快乐学习，从而促进教学效率的提高.

此外，通过陶行知生活教育思想的引领，小学数学教学不仅可以有效降低课堂教学的难度，提高教学质量和水平，还有助于引导学生将数学学习延伸至课外，在日常生活中探索和尝试运用数学知识解决问题，提高数学实践能力，从而使数学教学的层次不断丰富，学生的综合素质全面提高.

二、生活教育在各个阶段中的运用

（一）生活教育在知识引入中的运用

在数学新知识引入过程中，科学引入生活教育，不仅能够迅速激发学生对即将学习的数学知识的探究兴趣，帮助他们集中注意力进行学习，还能够加强学生对数学知识的运用意识，提升他们的数学素养.因此，教师在导入新知识时，不妨积极采用这样的方法，从而保证学生的学习效果，提高学生的学习效率.例如，在进行“百以内的加减法”新知识导入时，教师在上课伊始，可以不直接为学生进行百以内加减法相关知识的讲授，而是利用多媒体技术或者语言等方式为学生构建这样一个生活情境：奶奶给了小杰100元钱，让小杰去买些水果，现在已知香蕉需要45元，橘子需要30元，那么小杰买完香蕉与橘子之后，是否还能够去买自己喜欢的标价48元的玩具熊呢？这样的生活教育设计很符合学生自身的认知，因此能够有效激发学生的学习欲望和探究意识，让他们在课堂上主动集中精力进行学习和研究.

（二）生活教育在课堂练习中的运用

课堂练习是学生科学掌握知识的重要方式.学生的很多数学技能与知识都来自课堂学习以及练习.课堂练习效率直接影响着学生数学素养的发展与提升.因此，教师在数学课堂教学中，不妨积极使用生活教育这样的方法對学生进行引导和教育，从而加强他们的练习效果，提升他们的数学素养.例如，在教授“小数加减法”相关数学知识的时候，教师可以先利用生活教育的手段为学生进行新知识的讲解，待学生对小数的概念以及计算法则有了明确的认知之后，可以让学生自行结合小数的特点列出一些生活中的运用方法，并进行合理分析和讲解.教师还可以将学生分为几个问题探究小组，让学生在各自组内对生活中的小数应用进行科学的讨论以及研究，从而在这种研究中，掌握小数的应用知识，增强学生的数学素养.教师还可以让学生根据自己的认知，科学设计一些小数知识的数学题目，从而帮助学生快速掌握小数的相关知识.

三、小学数学教学中渗透陶行知生活教育思想的实施策略

（一）在课堂教学中营造生活化氛围

课堂是小学数学教学的主要阵地，也是教师与学生直接接触的重要场合，因此陶行知生活教育思想在数学教学中的渗透，首先应当体现在课堂教学氛围的营造上.根据“生活即教育”的思想，小学数学课堂教学应当营造出具有生活气息的轻松氛围，使学生在这样的氛围中感到放松，没有压力，从而主动融入数学学习的氛围中，逐渐调动学习积极性.在具体的课堂教学设计中，教师可以引入一些学生常见的事物作为教学辅助用具，或者借助黑板报设计出“生活中的数学”专栏，或者结合教材带领学生到室外感受数学与生活的密切关联，从而为学生营造出“生活中处处有数学”的氛围，使学生在轻松、愉悦的教学环境中学习和掌握基本的数学知识，并在潜移默化中提高数学思维能力和应用能力.

例如，二年级上册的测量课程要求学生通过不同的方式对教室的长度进行测量.学生通常会在教室中进行取材，如长尺、书本以及学生自身的脚步等.此时，教师可以带领学生走出教室，同时让学生观察操场、广场以及校外道路的情况，让学生思考如何在广阔的天地下进行测量，使学生充分感受到“生活中处处有数学”，激发学生的学习和思考兴趣.这时，有的学生会尝试用手拉手的方式，以臂长测量长度;有的学生会拿出教室中的扫把，或者教室外的树枝，进行更加精准的测量.通过这种源于生活又高于生活的教学方式，教师可以将具有生活气息的教学氛围贯穿于课堂内外，使学生更加深切地感受到数学的魅力.

（二）在课程设计上创设生活化情境

生活化氛围的营造有利于激发学生的学习兴趣，但若想更好地培养学生的抽象逻辑思维能力，仍然需要进行更加科学、合理的课程设计，使学生更好地体验数学的原理与规律，打破传统应试教育中“题海战术”下的机械记忆模式.教师通过创设生活化情境，可促进学生掌握数学知识，提升数学能力.根据陶行知的生活教育思想，教师在课程设计时要将生活与数学进行深度融合，既要让学生在浓厚的生活气息中理解数学语言，又能够调动学生积极地进行数学思考，从而使学生的数学思维水平得到锻炼和提升，增强学生解决数学问题的能力.