多元智能理论给我国职业教育改革的启示

任淑红

摘  要：多元智能化理论提出每一个人至少拥有八项智能，人与一个人之间并没有存在任何一种智能水平的高低，仅仅是一种智能范畴的差别。文章主要是通过从多元化智能理论的人才智力观、教学观、评估观、学生观、发展观等方面来对其展开了分析，认为在从事职业教育的培养和教学工作时，需要充分考虑到不同的学生之间的差别性和学习者不同階段学生的差别性，形成一种科学的人才观，促进他们的全面健康发展。

关键词：多元智能理论;职业教育改革;启示

美国心理学家加德纳在实践运用中逐渐完善了他提出的多元智能理论，进而形成了学术性的现代化科学理论。这种理论在很多学科中都有了丰富的实践以及不断地在发展，渐渐对许多国家的教育和学科创新方面产生影响，更好地使学科教育更加切合实际需求。通过对多元智能理论的研究，有利于我国现今职业技术教育的改革，使得进行教育理念创新，进而提供可行性的意见。

一、多元智能理论

多元智能理论主要指的是一种从多维度去分析研究人的智能，有八种智能。然而，这八种智能在不同的年龄段人身上却具有不同程度的表达，有人甚至可能更喜欢或擅长一种，有人甚至可能更喜欢多种。不同的人之间仅仅是因为其智力的类型不同，而且并非因为其智力水平的高低，每个人都具备着各自独特的智慧，学生们就会表达出某些独特的智慧，并且他们能够使用不同的智慧和学习方式。多元智能理论不但十分强调学生优势的辨认与开发，同时还十分重视及早地发现和培养学生心灵中的弱项，例如抗击打能力、压力等。这一基本思路正好适应了当前我国高职专科教育的变化与改革大气候，为当前我国高等职业技术教育领域寻求了提高其教育素养和服务质量的一条有效路线，提供了一个有力的教学理论基础[1]。

二、多元智能的性质

（一）相对独立性

研究中，加德纳发现，个体的智能并非有高度之间的关联，而是相对独立的。一种智能水平高不一定代表其他的智能水平高，智能之间存在差异，某种智能水平低也不代表着全部智能都低[2]。

（二）组合性

当个体在解决困难或面临的困境时，单靠一种智能是没有办法的，必须通过多种结合来解决相应出现的问题。加德纳认为一些因素可以互相影响，例如文化、努力程度等，由于各个智能之间存在一定的功能区别和程度差异，因此相互之间的组合可以更好地加强个体之间的多样性，这样可以更好发展个体的智能水平，使得不同的个体可以具备不同的能力，在不同组合中可以发展认知水平及结合能力，以便更好地提升个人整体水平。如果不组合的话，无法弥补差异性，会导致解决问题或面临困境时失败。

（三）情景性或实践性

在加德纳看来，智能就像一种个体所拥有的与生俱来的精神和心理潜力本身所构成的周围环境，它对于个体智能化的发展起到了一个极为重要的推动作用。他认为，实用性的技巧可以在实际环境中培养出来。只要大脑可以解除或是找到一种接触的机会，可以有利于我们培养一种有关于身体或是其他的学习环境。不一定每个人都可以在开始智能培训的阶段取得很明显的学习效果，例如铃木雄一的课堂教学法和其他音乐学习者对情景式教学的启示。按照同样的基本原则这个理由，如果任何一个成年人根本就不可能具有通过接触意识到正在开发某种具有启迪性的直接激发身体智能的大环境，无论他的身体生理力和潜能怎么样都不会有可能被直接激发产生出那种具有启迪性的激发智能。总而言之及其周围环境对最终决定一个人的人工智能发展水平是否高低这一重要问题仍然有着至关重要的影响作用[3]。

三、多元智能理论引发的我国职业教育的思考

基于上述研究内容，笔者一致认为，多元智能教育理论至少在以下几个研究领域的一方面对于研究我国高等职业教育的教学改革创新发展趋势具有重要的学术借鉴性和重要指导意义，值得进一步深入地认真思考和不断探索。

（一）社会智力观

实践表明，大多数的人都可以具有完全的智慧，但是每一个人都具有自己的独特特点。在各类智能设备中，每个人都会拥有的数量也不一样，各类智能设备的组合和协作形成方式也都有自己的特点。长期以来，我国的高等院校教育都偏重于培养和提高学生的基础语言及数理逻辑技能，强调了语文及数理化等专业学科的课程教学，而忽略了对学生其他专业技术能力各个方面的培养。而且学生的多种聪明才智能素质在我国传统教育中无法得到充分的尊重，他们的独特性也很有可能就是难以被我们所发现，这对学校和社会都来说是巨大的经济和人力资源的浪费。真正行之有效的教育就一定要意识到我国儿童智力教育的多元化与广泛性，注重培养并发展我国儿童各个领域的智力技能。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等多门学科，对于促进我国高中小学生对于心理能力的发展具有同等而重大的意义与作用。所以，结合当今社会中现代人才的各种天赋和智慧，实施一门以人为本、全方位发展的专科职业学校，那么在很大程度上就已经不存在了[4]。

（二）课堂教学观

教学的研究方法和教学技巧就一定应该依照所学生需要的具体教学研究对象及所学生需要的具体教学内容而要灵活多样，因材施教。教师在教学课堂上就该应当积极引导每个学生积极参与各种课堂教学实践活动，并根据不同的一个课堂教学活动对象和课程内容综合选择不同的课堂教学方法，即便仅仅是同样的一个课堂教学对象内容也应该能够通过不同的课堂教学方式、手段运用来有效帮助课堂教师充分理解和正确把握，使得每个学生真正学会成为自己课堂学习的资源共享者和课堂主人。学校和教育老师一定要尽量研究采取各种各样适合每位在校学生自己成长特点的教育有效途径，促进每位在校学生全面充分健康发展。对于数学教师来说，更为重要的一点就是，不仅必须还需要正确地去辨认开发出一个属于学生整个整体身心系统的聪明智慧，而且还甚至需要为一个好的学生自己量身创设一个完全处于良好生活、学习环境中的"聪明环境"，使他们能够处于积极、富有生活营养、充满学习兴趣和交互不受影响的学习环境里，才真正做到能够有效地帮助促进他们的整体心智表达技术和思维能力上的发展。