例谈基于深度学习的高中生物学微课教学

李拓

摘 要：教师在微课教学中可以创设生动有趣的情境，精心设计学生活动，引导学生进入深度学习。在高中生物学教学中利用微课突破教学重点和难点，可以提高课堂教学效率。在高中生物學微课教学中，教师要通过开展活动让学生主动参与课堂，培养学生的生物学学科核心素养。

关键词：高中生物学;微课;深度学习

随着科技的迅猛发展和共享理念的逐步深入，开放的教育资源与平台蓬勃发展，一种新的教学模式——微教学模式在全球兴起。微课、微弹幕等形式在教学中被频频利用起来，其中最为成熟的就是微课视频教学，简称微课。区别于以往的课堂教学，微课突出了“微”这一特点，视频时长一般控制在10分钟以内，利用多媒体构建浸入思考的“微环境”，一节课只关注一个知识点，被广泛地应用于课前创设情境，以带动学生自主学习或课后深入巩固重难点知识。以往的微课更多的是教师单向的输出，存在学生只愿意听而懒于思考的问题。在微课教学中创设生动有趣的情境，精心设计学生活动，引导学生深度学习，是高中生物学微课教学的关键。

一、创设情境，吸引注意，调动学生思考

利用Camtasia Studio、PPT等，微课能够灵活地运用视频、图片等各种素材，通过视觉、听觉全方位的信息传入，很好地把学生带入一个具体的场景中，在情境中提出需要思考的问题。

例如，在“基因突变”相关知识的教学中，选用怎样的素材导入笔者踌躇许久。这节微课是学生学习完“基因突变与基因重组”这一内容后的延伸，学生已经初步掌握了基因突变的含义、特点与意义，了解了基因重组的类型与发生时期。准备的果蝇视频，镜头是从厨房水果上嗡嗡作响的“小家伙”开始，切换到实验室培养的成群生物实验英雄——“果蝇”，介绍了摩尔根和他的学生通过研究果蝇取得的成就。最后，镜头停留在那只出名的“白眼果蝇”身上。由此设计了问题：培养很多代的红眼果蝇中怎么会偶然出现一只白眼果蝇？这个问题看似简单，却需要学生对上节课学习的两个概念“基因突变”与“基因重组”进行比较理解，挖掘两者之间的区别。基因突变是产生新的等位基因，从而出现新的性状，发生概率很低;基因重组是已有基因通过重新组合，使性状在后代出现，世代中出现概率较高。如果学生上一堂课掌握了这些知识点，那么根据所给信息“培养很多代的红眼果蝇中偶然出现一只白眼”就完全能判断出白眼性状是由基因突变产生的。再设问：基因中碱基对的改变一定引起生物性状的改变吗？从而展开对基因突变结果的分析。

二、挖掘旧知，分层递进探究疑难知识

深度学习重视学生批判性的理解，能培养学生的高阶思维能力，能有效激发学生探索新知的欲望，提升探究能力及解决生活实际问题的能力。在短小的微课中如何来实现呢？笔者认为需要把复杂、难懂的知识点进行解剖，联系原有的知识构成，将问题一层层剖开，逐个击破。

例如，微课《基因突变》中提出“基因中碱基对的改变一定引起生物性状的改变吗”这一问题后，通过展示基因控制蛋白质合成的动画，帮助学生回忆相关内容。提出三个问题：基因中碱基对的改变会引起遗传信息改变吗？基因中碱基对的改变会导致遗传密码改变吗？基因中碱基对的改变会使合成的蛋白质发生变化吗？先将问题肢解开，然后让学生一个个去思考探究。遵循基因表达的过程，学生从这三个台阶式的问题思考中转入对基因突变结果的认识中。

三、开展活动，主动参与，发展学科素养

美国教育家杜威说过，教学绝不仅仅是简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。如果让学生去感悟，就必须先让他们去体验、去经历，所以在微课教学中加入充满生机且能激发学生探究、生成的活动，能很好地促进学生对新知识的学习。这样的生物教学课堂充满灵性，课堂气氛活跃起来，课堂效率也就提高了。

以笔者录制的微课《基因突变》为例，课本上基因突变的内容除了镰刀型细胞贫血症给出了具体可供学生分析思考的资料外，对基因突变中碱基对的增添与缺失所引起的结果并没有给出具体的内容，仅用概括性的语句对最后可能产生的结果进行了概括，没有具体的、形象化的解释。所以，在前面的三个提问后笔者设计了一个活动：在给出的一段基因序列上标注了其中的六个位点，分析这六个位点中的一个碱基对发生变化会使合成的蛋白质发生怎样的变化。这个活动需要学生动笔来写，在书写变化中，让学生体验基因突变具体带来的结果。实际活动过后，学生印象较深刻，也能对这一知识点形成深入的理解。当然，这个活动是开放的，依据学生学习能力的不同，在此基础上，有的学生还自行拓展，譬如思考：改变三个碱基对或四个碱基对对蛋白质合成分别会产生怎样的影响？哪个影响更大？微课中设计的这个活动具有很好的延展性，能拓展学生思维，培养学生的探究精神。

微课教学需要教师不断提高信息技术能力，不断更新教学理念，不断提高自身的学科素养，制作更易于被学生接受、更能吸引学生的微课视频，激发学生在课余时间深入学习新概念，提高探究能力与科学素养，培养学生思维的独创性。高中生物教学中，教师要多利用微课让高中生物课堂保持活力。

参考文献：

周辉国.如何设计问题提高初中生物课堂教学教师提问的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（21）：42-43.