新课程背景下高中物理课堂教学有效性分析

包秋贵

摘 要：新课程改革是教育系统全面而深刻的改革，就高中物理教学而言，在新课改理念下发现课堂教学低效的现象和原因是第一步，教师要适应新课改的要求，在三维目标的指导下有效备课，以学生为主体策划教学活动，创设教学情境，通过提问让学生有层次、有目标地构建物理知识体系，在这个过程中，教师的积极评价能给学生带来更大的成就感，推动学生更为主动地探究物理知识，促进课堂教学有效性的提高。

关键词：高中物理;课堂教学;教学标准

高中物理课堂教学有效性至关重要，它是实现素质教育的主要环节，是培养学生物理创新能力、促进学生物理学科核心素养提升的必要手段。

一、对有效教学的含义和标准的理解

（一）有效教学的含义

首先说教学，教学是教师的主要行为，这种行为的主要目的是促进学生学习。因此，教学要关注三个方面：第一，教师要了解学生的学习心理，激发学生的自主能动性，让学生从被动学到主动学，从应该学到想要学;第二，教师要给学生指出一个明确的学习目标，让学生知道应该学什么，要学到什么程度，只有如此，才能让学生主动地参与教学全过程;第三，教师要考虑学生的知识结构、人生阅历，采取学生容易理解的教学方式，让学生在参与教学的过程中听得懂、学得会、能运用。

其次说有效，有效并不是说教师这一节课完成了事先设计的教学任务，其唯一标准是学生在课堂学习中是否取得了进步，是否促进了学生的综合素质发展。教师认真完成课堂教学活动是职业素养的要求，如果在教学中学生不愿意学，学不会，或者学会了知识但其他方面没有任何发展，那就不叫有效教学，只能称之为无效或者低效教学。

有效教学倡导教师研究学生的学习特点、身心发育特点、品质个性化特点，结合学生的学情来指导教师的教学设计、教学内容、教学方法、教学评价，从而达到提升学生核心素养的目的。

（二）有效教学的标准

从教学活动方面而言，教师要主导学生主题的活动内容、走向，促进学生的学习任务顺利有效完成。学生根据教师提出的学习目标，有计划地积极主动参与到教学活动中，通过自我探究或者合作探究的方式获得新知。教学活动是师生之间互动的渠道，是教学相长的必备方式。教学活动的开展还要与学生的生活息息相关，让学生在教学活动中获得新的生活体验，把学科知识转化为生活智慧，激发学生的意识，主动把所学内容运用到生活中，帮助学生实现全面发展。

从学生角度看，课堂教学中要发挥自身特长，让自己有话可讲，有观点可表达，发展自己的语言能力。在教学活动中要有效利用教师搭建的展示平台，积极进行交流，尝试用自己已有的知识结構完成新知的学习，并把新知运用到分析和解决日常生活中遇到的实际问题上，培养自己复杂的思维技能。

从评价角度看，有效教学是师生交流的过程，评价的重点要放到这个过程中，教师要把学生放到平等的地位，学生要尊重教师给出的意见，师生双方都要学会倾听、互动、沟通和理解，从而使教学质量得以有效提高。

二、高中物理课堂有效教学中的问题及原因

（一）问题表现

第一，新课教学时，教师大多数以启发讲授为主，更多时候偏向于物理知识的传授，但对物理知识的生成与构建重视不够，尤其是对物理知识背后所蕴含的物理思想重视度不高，很少采用引导探究式教学方法发展学生的能力，这导致学生深层思维发展不足，物理实验动手能力欠缺。

第二，习题讲解课上，教师应善于抓住重难点进行解析，也能根据学生的课后作业反馈情况有针对性地教学，但在知识总结归纳方面做得比较隐性，学生难以体会习题的深意。更值得教师注意的是，习题讲解课只针对知识的运用，对学习方法和学生自己归纳总结的引导不足。

第三，开设物理复习课少，在高中阶段构建物理知识构架，形成知识网络对学生物理思维的形成具有重要作用，而复习课是帮助学生形成知识网络最好的方法，复习课少使学生的知识不牢固，不利于学生物理思维能力的提升。

（二）教师因素

从思想上看，教师虽然有一定的有效教学的概念意识，但在实际运用中却又不重视，导致高中物理课堂教学有效策略没有得到充分实施。

从认识上看，社会对职业认可的直接判断标准是收入的高低，这给教师的自我价值认识带来了负面影响，导致教师的积极性不高，影响了高中物理教学有效性的提高。

从课前准备看，大部分教师尤其是教龄长一些的教师因为对高中物理知识体系比较熟悉，并没有在课堂教学设计方面付出更大的精力，课堂教学关注点仅仅放到具体知识上，并没有考虑学生学习方法和个人品质的发展，导致高中物理课堂教学有效性不高。

从教学方法看，部分教师对教学设计投入的精力不足，没有针对性强的教学方法，于是继续采用应试教育下强行灌输的方式教学，这也是高中物理课堂教学有效性低的最主要原因。

从课堂内容看，高中生面临高考压力，学校面临升学率的压力，于是高中物理教师都基于考试需求的角度，力求在最短时间内把考试相关的内容全部讲完，对于物理知识的拓展和学生眼界的开阔几乎不涉及，这也导致高中物理课堂教学有效性低。

从教学评价看，大部分评价仍然以学生的测验成绩为依据，而且是以单元为基本进行测验，这样的评价方法很难达到提高高中物理教学有效性的作用。

（三）学生因素

首先，学生的学习动机不足。在学生看来，物理学习只是为了最后取得一个好成绩，并不是一个构建物理知识系统的过程，导致学生学习兴趣不足，于是被动地接受知识，课堂教学有效性就会变差。其次，学生学习新课的准备不足。在教学新课时教师采用启发式讲授，学生习惯了教师直接给出答案，认为课前准备并不是必要的，这也让学生在课堂教学中的接受能力变差，影响了教学有效性的提高。再次，学生在课堂学习的大部分时间都是处于被动接受的状态，也就是被教师单方面地输入知识，没有发散性思考，物理学习范围过于狭窄导致课堂教学有效性不高。最后，被动接受知识给了学生很差的课堂学习体验，进一步降低了学生的学习兴趣和动机，形成了一种恶性循环，从这个角度看学生的课堂教学体验差成为导致高中物理教学有效性低下的因素之一。