新高考背景下高中学生地理综合思维培养的有效教学实践研究

黄其顺

摘 要：立足于高中地理教育实践，针对新高考背景下培养高中学生地理综合思维的有效策略进行研究与探讨。

关键词：高中地理;新高考;综合思维

新高考强调对学生核心素养的考查。综合思维作为高中地理学科的核心素养之一，具体是指学生通过地理知识的学习能用全面性、系统性、动态性的综合视角去认知与理解地理环境。作为一种必备的地理能力，综合思维在很大程度上反映了学生的地理思维方式。因此，作为高中地理学科教师，应当积极顺应新高考的改革趋势，注重对学生进行综合思维的培养与引导，让学生以综合的思维认知地理知识、感悟地理现象。

一、立足社会生活实际，培养学生综合思维

地理是一门与我们的日常社会生活有着极为密切的联系的学科，在日常生活中我们时常可以接触到诸多的地理知识。高中地理教师应当意识到生活中的地理现象并不是单一体现一个知识点的，其往往会包含、容纳诸多地理内容，需要学生全面、系统而动态地加以分析，以实现更深刻的认知，获得更好的理解。由此出发，作为高中地理学科教师便可以有意识地挖掘生活中的地理资源，以此培养学生的地理综合思维。

例如，原油泄露事件。作为一名高中地理教师，我从这一事件出发，引导学生结合所学的地理知识探究原油泄露事件引起的一系列负面影响。首先，水循环是地球中的重要循环之一，其将全世界的水圈、岩石圈、大气圈和生物圈有机聯系起来，纵使人们人为地将全球的海洋划分成四大洋，但是其依据水循环所形成的联系却是不曾中断的，因此，原油泄露事件将会影响到全球海洋。其次，海洋生物众多，沿食物链从海洋生物再到人，海水辐射物质入侵沿岸土地，则又会造成土壤污染……如此一来，通过引导学生从水循环角度出发，从生活中学生感兴趣的内容入手，在调动学生探索兴趣的同时，又将全面思考、系统分析、动态研究的理念很好地贯彻到学生心间。基于生活化的现象培养学生地理综合思维的可行性得到了充分证明。

二、借助思维导图建构，培养学生综合思维

全面性、系统性与动态性，这是地理综合思维非常鲜明的三个特征，在形成与发展地理综合思维的过程中势必将涉及不同知识间的交叉与融合。而若是引导学生机械化地加以梳理，实际效果不甚理想，对此，借助思维导图框架清晰、层次分明，同时兼具极强趣味性的特点，便不失为培养学生地理综合思维的有效手段。在高中地理教学中，教师可以以思维导图为载体对学生进行地理综合思维的巧妙引导式教育。

例如，在“影响气温的因素”这节知识的复习中，我便鼓励学生依据思维导图尝试对相关知识进行复习与整理。首先，学生将“影响气温的因素”作为关键词写下来，接着又由此展开延伸与思考，列举出了“纬度”“海陆位置”“地形”“海陆分布”“洋流”五个元素，将这些作为思维导图的第一级分支而存在;接下来，再进行进一步的延伸，即对各个分支再进行细化与拓展……在认真绘制的过程中，学生得以从系统、整体、动态的视角对“影响气温的因素”进行梳理与归纳。当知识间的联系有机呈现在学生眼前时，学生的复习效果良好，且地理综合思维也得以更好的培养。

三、开展多项实践活动，培养学生综合思维

所学的知识不能仅仅局限在教材、停留在考试中，这种理论性的学习显然是质量较低的，正确的做法应当是引导学生参与多项活动，在多样化的活动中引领学生运用知识、体验知识的形成与使用，并更好地辅助社会实际问题的展开。从这一层意义来讲，开展多项实践活动也不失为培养学生地理综合思维的重要切入点之一。

例如，某次我便有意识地鼓励学生对所在的城市进行综合实践调查，分析赖以生存的城市形成的主导区域优势是农业、工业，还是交通。这一综合实践活动需要学生联系以往所学的众多地理知识，在对其加以认真思索与分析的基础上，还要融合进本地区的实际情况与发展特色。可以说，这一综合实践活动使学生对所熟悉、所生活的城市有更加深刻认知与了解的同时，也能依据所学的地理知识，以综合思维去思考、去探索、去分析。这也是锻炼学生地理综合思维的有力体现。

地理综合思维的培养并不是一蹴而就的，其需要广大地理教育工作者立足教育实践，积极探索与分析切实可行的教育策略、教学方法，并灵活运用到自身的实际教学之中。相信，在科学教育方法的引导下，学生的地理综合思维将得到有效的提升，其核心素养也能循序渐进地得到发展，在应对高中地理新高考时也能更加灵活而自如。

参考文献：

[1]熊朝红.基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[J].中国农村教育，2018（12）：30-31.

[2]夏宏华，刘建平.刍议高中地理教学中综合思维素养的培养[J].地理教学，2017（13）：18-21.

注：本文系福建省普通教育教学研究室课题“基于综合思维培养的地理常态课大智慧课堂教学实践研究”（课题编号：MJYKT2019-247）的阶段性研究成果。