基于CBE模式的地方本科高校应用型人才培养探索

卢卓

[摘           要]  CBE是加拿大社区学院在职业教育中广泛采用的应用型人才培养模式，它通过行业专家和学校教育专家的通力合作，实现人才培养与经济社会需求的紧密联系。CBE人才培养模式特点是以能力培养为核心，针对市场需求进行课程设置，采取灵活多样的教学方式和使用客观具体的技能评价指标。把CBE模式中的优势教育理念融入地方高校教育，有助于学校突出办学特色，深化教学改革和进行校企合作的深度融合，对于探索培养适应社会发展需要的应用型人才起到积极作用。

[关    键   词]  CBE模式;地方本科高校;应用型人才;人才培养

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）24-0069-03

一、引言

地方本科高校是推进高等教育大众化的主力军，而培养应用型人才是地方高校转型发展的核心，也是首要任务。近几年来，在探索地方高校转型发展的道路上，党中央、国务院一直在紧锣密鼓地推进中。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，着重提到“大力提高地方高校人才培养质量”，2014年初国务院常务会议特别强调，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，并部署加快发展职业教育，彰显了国家高度重视地方本科高校高质量人才的培养和加速地方高校转型的迫切性。如此大势之下，把职业教育精髓融入地方高校教育，培养适应社会发展需要的应用型人才，将是如虎添翼。笔者曾于2013年在加拿大北阿尔伯塔理工学院（NAIT）留学半年，对于加拿大高校人才培养的模式有一定的了解。在众多培养模式中，被加拿大社区学院广泛采用的CBE模式最引人注目。CBE模式于20世纪80年代末引入我国，目前已有上千所职业教育院校在推广、试行，并且取得了良好的效果。但这种模式在地方高校还没有得到切实运用，借助加拿大社区学院及国内一些职业教育院校的成功经验，笔者认为CBE模式也可适用于地方本科高校应用型人才培养之中。

二、CBE模式及其特点

（一）CBE人才培养模式

CBE（Competency-Based Education）即“以能力为基础的教育”，这是一种为适应社会需要而进行的应用型人才培养模式，普遍应用于加拿大社区学院的职业教育中。CBE模式是一种以职业综合能力培养为中心，以胜任崗位要求为出发点的模块式教学[1]。CBE教学模式的核心要素是DACUM（Develop A Curri-culum），即“课程开发”。具体操作如下，社区学院确定新专业后，邀请8～12名企业专家到校组成DACUM委员会，由他们负责开发课程并制定学生要达到的能力目标。这些目标以模块形式来呈现，分别为专项能力模块和综合能力模块，每一个学习模块都涵盖了知识、态度、经验和反馈等可操作性指标。通常按照制定DACUM表的方法和要求，一般要列出综合能力为8至15项，对应的专项能力是30项以内[2]。了解CBE人才培养模式必然要熟悉制定DACUM表的流程：首先，各委员根据自己行业实际工作的情况，用卡片分别列出自认为最重要的综合能力目标和专项能力目标;然后各委员展示卡片并互相讨论，经过充分讨论后，按照模块的逻辑顺序，从易到难，从简到繁，对卡片进行排序，一定数量的专项能力构成某种职业能力，并以此作为学习的科目。最终DACUM表在制作完成后，再提交学校教学专家审核并完善，根据教学规律，将各课程安排成专业的教学计划。DACUM表在学生入学时开始产生效用，学校会根据DACUM表的内容组织学生进行能力诊断性测试，如果某项能力通过了测试则可免修。学生也可根据测试结果制定个人的学习内容、步骤、进度和方案，并进行相应的课程选择和组合[3]。

（二）CBE人才培养模式的特点

1.培养目标以能力为核心：指标明晰，导向性强

CBE是以能力培养为基础的教学模式，所谓能力是职业岗位能力，即学校培养出来的人才必须满足将来职业岗位需求。CBE模式下的职业能力（competency）一般包含8～12项综合能力，每一项综合能力由6～8项专项能力构成，而每一项专项能力又由知识（knowledge）、态度（attitude）、经验（experience）和反馈（feed-back）组成[4]。如此直观具体的能力培养目标，无论于学、教或管理哪方都具有很强的导向性和易实施性。

2.课程设置以市场需求为准则：目标明确，针对性强

我们知道，作为企业专家的DACUM委员们具有不一般的权利。新专业的课程由他们负责开发，所要求达到的专业综合能力目标和专项能力目标也由他们制定，因为没有谁比他们更熟知企业和市场运转与需求，深谙市场规律的企业精英们的理念与市场紧密联系，时刻围绕地方经济发展，并根据企业发展和市场需求而开设课程。因而，由此设定的课程培养目标，如学生需要学习的知识、掌握的技能、应有的态度、具备的经验等各专项技能和由此构成的综合能力等，都紧靠市场企业需求这个据点开设制定。可见，DACUM目的明确，针对性强并与时俱进，这都构成了CBE成功的核心要素。

3.教学以个性化为方式：灵活变通，形式多样

以客观具体的能力培养为基石，以针对性强的课程设置为准绳，对于CBE职业教育而言已经成功了大半。当然，灵活多样的教学模式也是功不可没的。首先，培养目标以及个体学习者的差异性决定了CBE的教学模式主要是以满足学生个人情况来进行，如学生可根据自己的实际情况来确定学习进度、学习时间等。其次，教学并不局限于课堂，还可在校内实训室，或者更多的是在接近生产环境的场所如校外实践基地进行。另外，CBE教材是形式多样的，内容可以是编制的更符合专业培养要求的书籍或资料，也可以是各种学习包（录音录影带、各种讲稿、目录说明和手册等），甚至无需教材。