群文阅读教学在农村小学语文教学中的有效应用

李吉梅

摘 要：伴随我国新课改的深入推进，阅读教学在教育教学中体现出越来越重要的作用。为了培养学生对语文的兴趣，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力，就需要教师对阅读方法不断探索。基于此，群文阅读教学法在语文教学中的应用，受到了人们的广泛关注。主要以部编版教材为依托，讨论群文阅读的有效应用。

关键词：群文阅读;语文教学;应用

在语文教学中，增强学生的阅读能力是促进学生语文素养实现的重要路径。群文阅读教学在培养学生阅读能力、提升学生阅读质量方面具有很大的优势。这主要是由于教师立足于教材，结合班级实际情况，选取同课文教学主题有关的课内外读物供学生阅读，不仅能拓宽学生知识面，还可以促进学生发散思维能力的提升，进而提升学生的综合素养[1]。

一、以部编版教材为依托，学生形成良好的预习习惯

群文阅读不同于其他阅读教学方法，群文阅读通过研究几篇不同的文章加强学生的学习，促进教学目标的实现。由于群文阅读打破了原课程和文章的局限，学生在学习过程中会出现很多困难，进而影响教学进程。所以，教师在实际教学中，可以培养学生良好的阅读习惯。第一，在布置作业时，可以为学生布置預习课文，使其对课文提前有初步了解。第二，教师必须告知学生预习哪些内容，并收集哪些相关资料。第三，正因为群文阅读是在一节课上掌握几篇文章，所以学生在课堂上需要掌握的词语数量和知识量不断增加，教师往往要花费大量时间向学生解释，这样一来就容易对教学进程造成影响。为了避免课堂上出现这种情况，教师可对学生提出要求，在预习时，要通过查找文章相关资料信息的形式解决文章中的难题。

二、以部编版教材为依托，依据主题精心选择文章

以部编版教材为依托，不光依据主题选择文章，还可以根据语文要素、文章体裁等选择文章。依据主题选择文章也就是将具有同一主题的几篇文章聚集到一起来使学竹展开阅读和学习。例如，《春夏秋冬》《秋天的雨》《听听，秋的声音》这几篇文章的主题都是秋天，所以将这几篇放到一起来让学生更好地了解秋天、认识秋天。

四季是大自然赐予我们最美好的礼物，在不同的季节会有不同的景色，也使我们产生不同的感受。秋天是所有季节中有趣、有风采且有韵味的季节，所以人们常说年年最爱秋光好。在秋天美好的季节里，让我们打开课本，跟随作者走进文章中的秋天吧。秋天是美好的季节，也是充满魅力的季节，当人们走进秋天，就会感受到大自然，辨别出属于秋天的特点，真切感受秋天的美好。在语文群文阅读教学过程中，同时指导学生学习作者对秋天的描写手法，情感表达方法，这样一来，学生对于如何描写季节、风景都有了自己的想法，所以在课后教师要求学生拿起手中的笔，写一写自己眼中的秋天是什么样的，写一些关于秋天的作文，例如，《秋天的脚步》《秋天的树林》，在秋天美好的季节，让学生充分亲近大自然，感受大自然，写出自己对秋天的感受和体会。

三、营造群文阅读情境，指导学生自主阅读

伴随网络信息技术的发展，教师在实际教学中，开展群文阅读可以利用一些录音设备、多媒体设备，在信息技术的支持下，创造群文阅读教学条件，使学生能够在一定的学习氛围中，独立开展阅读学习活动。与传统单一的教学模式相比，群文阅读教学与多媒体设备相结合可以实现理想的教学效果。例如，教师在《狐假虎威》《狐狸分奶酪》群文阅读教学时，可以使用多媒体设备，播放《狐假虎威》动画视频，从而使学生通过视频，拥有更直观的视觉和听觉感受。然后，老师可指导学生进行自主阅读活动，并探索课文中故事的内容以及关于狐狸的其他故事，以进一步吸引学生注意力并敦促学生产生探索的欲望。在好奇心的驱使下，学生自然会以饱满的热情投入阅读活动中。

四、群文阅读将课内外阅读教学有机融合

语文教师要充分意识到阅读教学的重要性，在实际教学过程中要积极引导学生掌握科学的学习方法。小学生进入三、四年级，需要掌握的内容更多，同时字词句数量也在逐渐增加，从而也为学生的课外阅读提供了便利的条件，加上很大一部分小学生具有较强的好奇心，对课外读物有浓厚的阅读兴趣，所以很多教师就会在语文教材的阅读基础上，引导学生开展更多的课外阅读。如此一来，将课内阅读与课外阅读进行有机融合，不仅能极大地提升学生字词量，同时还可以在阅读中帮助学生掌握更多的语言表达形式，并使学生从文章中感悟到人生的道理，提升学生的理解能力，推动学生的全面健康发展。但是同时我们也要注意，在课文阅读书籍的选择方面，一定要选择对学生有积极意义且易于理解的，假如选择一些晦涩难懂的课外书籍，会给学生带来较大的困扰，影响到学生的阅读学习兴趣。

综上所述，群文阅读同一般的日常教学不同，群文阅读应在实际教学活动中进行合理规划，设计出适合学生的群文阅读教学方案，从而提升学生的阅读能力，这在一定程度上开拓了学生的思维，学生的课堂效率也有了很大提升。是一种较有效的阅读教学形式，对提高小学语文教学质量，帮助学生获得更多的语文知识，具有十分重要的意义[2]。

参考文献：

[1]李青花.努力践行群文阅读：农村小学语文群文阅读教学浅见[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：17.

[2]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探：以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020（12）：36-37.

注：本文系甘肃省教育科学十三五规划2020年度课题“基于‘核心素养背景下以部编版教材为依托的农村小学群文阅读教学策略的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1816）的研究成果。