特色发展 探究为纲：论中学英语分组探究下的话题写作教学研究

【摘要】面对新课程理论，探究学习和分组教学的融合对于激发学生参与自主学习有切实的价值，尤其面对新高考改革，英语的工具性和英语的文化性得到了并重，而基于学生英语的客观学习需求来设计多元化的分组探究教学对于提升学生自主学习能力和培养学生的英语探究能力和语言思维是大有裨益。鉴于此，本文将以学生英语学习上的特色化发展为根本来谈谈如何进行英语分组探究下的话题写作教学。

【关键词】特色发展;探究为纲;中学英语;分组探究与话题写作

【作者简介】赵彦琴，女，甘肃白银人，甘肃省白银市会宁县柴家门镇初级中学，二级教师，研究方向：中学英语教育教学。

引言

目前初中英语和高中英语的教学体系基本上实现了贯通，而目前全国各地的高考英语都采用的是全国卷，全国卷对于命题作文，近几年尤其是话题议论文的考察比例在不断提升。而中学生在常规的话题写作中容易出现的一个问题就是“词汇穷乏和语篇的构建差强人意”，究其本质主要停留在“学生的自主探究不夠和学生的语言情景中的语用水平不高”上，鉴于此，本文将依托分组探究模式谈谈如何进行该模式下的话题写作教学。

一、 特色发展探究为纲下的中学英语分组探究话题写作的研究背景

核心素养理念中将英语的自主学习能力和学生的语言思维品格做了非常详细地论述，这些论述从某些方面说明了今后中学英语教学的教育实践方向，从另外一方面讲，特色发展探究为纲下的中学英语分组探究话题写作的研究将围绕“核心素养和学生的特色化发展”来进行，最核心的是今后的话题写作将以学生的写作需求和写作思维培养为导向来设计课前的预习、课堂的教学探究和课后的实践探究。从更深层次上讲，今后的中学英语写作教学将围绕“学生中心来展开以小组为单位的话题探究学习，和学生围绕话题进行的话题意义学习，老师出的课堂角色将发生本质性的变化”，而话题写作将更加重视学生的思维发展和学生在情景思考中对写作框架的构思。

二、 特色发展 探究为纲下中学英语分组探究话题写作教学的原则

对于英语课堂教学而言，学生的课堂学习动机和课堂学习的自主参与意识的培养才是提升英语课堂教学的关键，当前中学生英语课堂教学存在的核心问题是“学生与教师的协调性和学生语用能力的培养千差万变”，因此以课堂语言应用为导向来设计多元探究的英语写作教学才是关键，而在具体的课堂教学过程中，要让英语写作教学凸显出语用，并且可以激发学生的语言思维探究意识，就需要遵循以下几个核心原则：

1. 生活性原则。当前的中学英语写作多半是基于话题引导所设计的，话题写作往往会将贴近现实生活的书信、海报、议论文、演讲稿和说明文等写作类型与特定的话题结合起来，从而引导学生去思考话题，并围绕话题对应的生活素材和学生自身的见闻来完成话题作文写作。从这个角度看，老师在设计话题作文写作的过程中要积极围绕“生活化要素”来构建写作思路，并将特定的写作素材以生活要素渗透到话题写作中，因此只有紧扣生活性原则才可以更好地引导学生开展特色化写作。

2. 趣味性原则。中学英语话题写作的教学是否具有有效性，课堂学生的参与性能否保持一个既定的高度，主要取决于“话题写作过程的互动过程和课堂教学中教师所设计的各种特色议题”，只有学生围绕写作话题有话可说，并且能按照一定的逻辑思维来完成特定的话题叙述，才能让构建的话题写作议题更加有深度，对问题的本质也可以很好地探究。而所有的这一切都主要取决于写作课堂教学设计是否具有趣味性。

3. 探究性原则。从学生常规英语写作课堂教学的观察可以发现：“很多学生在写作的过程中往往会出现言之无物，写作的内容有明显的应试性，文章缺乏精神动力，因此感觉写作纯属是完任务。而出现这种问题的原因就在于学生在没有弄清楚写作话题内涵的状况下急于求成，因此让作文的构架缺乏深刻性”，要解决这个问题就要坚持探究性原则。

4. 思维性原则。要判断一篇英语文章是否优良，主要是分析其语篇中所凸显的语言思维性，所谓的思维性是学生能够按照一般的语言构建围绕总分总、分分总或者演绎推理的形式等来论述清楚话题的核心，并且词汇与短语之间的衔接较好，文章主次分明，用词得当，但是在现实课堂教学中，很多学生的作文恰恰缺乏的就是这样的一种外在表现和内在逻辑。而作为英语老师，就要明确这样的客观现状来积极探究中学生作文写作中的思维性，从而让学生可以深度思考，最后系统提升作文写作的价值。

三、 特色发展 探究为纲下中学英语分组探究话题写作教学的策略

1. 基于趣味性原则 构建小组话题探究的英语写作课堂。对于中学英语话题写作，拦截在学生面前的主要障碍是“词汇衔接和句子衔接”，换而言之构建小组话题探究的英语写作，就是要在丰富多彩的课堂互动中激发学生的探究兴趣和学习动机，从而更加系统地引导学生将自己心理认知中的单词和短语激活出来，再按照自己的语言写作思考模式完成英语写作。然而话题探究下的英语写作学习重点在于“引导学生挖掘对应词汇和语句”的探究过程上，要解决这个问题就需要从课堂探究的趣味性上下功夫，具体的做法如下文的案例所示：

案例1：以“How to have a balanced diet”的英语话题写作为例，英语老师可以根据这个写作要点，在开展正式写作之前进行一个图文脱口秀，具体的教学设计是“老师将健康饮食和不健康饮食下的人的体态和生活状况”以图文的形式呈现在PPT上，然后即兴给每个小组一个small talk， 让他们开火车来完成口头对话，例如：小组1： S1：The man eats too much butter， do you think so？ S2： Yes， if he eats too much butter， he will become more heavier. S3： Putting on more weight can cause more illnesses. S4： Yes， we shouldn't eat more energy-giving food。围绕这样的形式，各个小组成员之间可以围绕这样的形式对three meals， healthy food ，healthy diet 为话题展开talk show， 将他们心理认知中可能熟悉的词汇和对于健康饮食的知识激发出来，而且有课堂图文作为辅助，课堂研讨氛围浓郁，对于提升学生的口语交际兴趣大有裨益。

在这个环节结束以后，老师又以“obesity in America”的抖音小视频来激发学生对该议题的兴趣，让他们看到引起肥胖问题的核心原因——diet.这个阶段，在老师和视频的引导下，学生基本上已经进入了“How to have a balanced diet”的核心话题中，当学生对此议题得到督导见解以后，英语老师便呈现一篇类似的范文，在该范文的引导下，学生继续分组来探讨如何构架整个文章。例如：小组1：In the first paragraph ， we should give the idea that a balanced diet can be very important for the healthy body. In the second paragrapgh， it will discuss how to have a balanced diet. In the last paragraph， we need draw a conclusion of the article。围绕这样的探讨，让其他小组也梳理出自己认可的作文行文思路，最后老师给出中肯的意见，经过系统修改和优化以后，学生可以开始进行写作。这样的课堂设计会让激发学生课堂参与学习的兴趣和积极性，从而让课堂教学的参与度大大提升。

2. 基于探究性原则 构建话题探究下的英语写作教学。探究是促进学生自主学习的最核心的学习方式之一，下面将围绕探究性原则来构建话题探究下的英语写作教学，具体的课堂教学设计如下面的案例所示：

案例2：以“Waste classification”这个话题写作为例，老师在设计教学的时候，可以以学生为核心来设计特定的活动。首先是围绕“小组话题，让学生来谈谈垃圾分类的有关知识，经过小组探究以后可以将 recyclable， useless， garbage， rubbish， dustbin， envronment protection”等核心词汇探究出来，为学生后续的写作做好基础性铺垫;第二个活动是让学生谈谈waste classification的meaningfullness，这一部分主要是将写作词汇升华以便更加贴近主题。这一部分的探究结果可以相对灵活一点以便打开学生的思维认知。到了第三个活动，则是老师围绕一篇经典范文，然后设定特定任务给每个小组，第一小组探究范文写作中的词汇特点并展开成员探索，并且将对应的词汇的近反义词探索出来;第二组则是对文章结构的特点展开探索，谈谈文章结构的内在特点，并说说对自己习作的启示;第四组则是谈谈文章写作中主题和感情升华的处理情况，谈谈如何让文章更加凸显教育意义;第五组则是围绕文章语用结构来谈谈文章中语法结构的特点和优势;像这样的课堂教学设计可以较好地将激发学生围绕小组展开探究，探究的过程对于发展学生的自主学习能力是有较大帮助的。

3. 基于思维性原则 構建话题探究下的英语写作教学。在整个中学生英语语言思维发展和培养的过程中，写作是最能锻炼学生思维的，并且学生的思维水平一旦被培养起来，他们的写作水平就会有较大的提升，如何设计出有助于优化学生语言思维的好作文，可以这样来设计：

案例3：在引导学生探究“How to be an English learner”的习作中，老师可以采用语境翻译的教学活动来引导学生进行课堂探究，具体的实践行为是：老师即兴用英语构建一个语言情景：Tom is a poor at English learning， he can't memorize English words， he can't read well and listen well， how could he solve his problems？ 在老师的引导下，学生立即被激发，抢着来回答问题：小组1：I think he can turn to his friend for help. 小组2： He should learn to watch English movies ; 小组3： As far as I concerned， he can go to English corner to learn more words and practice his pronunciation。在这样的全员竞争活动中激发了学生运用词汇和句型的思维性，让他们在限定时间里将自己的思维认知探索到最佳状态。在小组互动探究结束以后，学生已有思维已被激发，在后续的话题写作中，学生的思维就会更加灵活。

结语

其实特色发展，探究为本的研究主要在于学生自主探究意识和学生英语思维的培养上，论文结合话题探究的特点，以小组为学习单位构建了三个研究策略，这三个研究策略很好地为今后开展特色化英语写作教学提供了最佳引导性策略。

参考文献：

[1]李铠乐孜，王笠入.分组教学视野下的中学英语写作实践探究——基于个性分组教学视角[J].新教育时代电子杂志：教师版， 2015（5）：40-46.

[2]朱志华.以话题为核心的初中英语写作教学探究[J].科教文汇，2015（5）：10-18.

[3]曹德平.高中英语写作中分组分层教学的应用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017（6）：50-58.

[4]夏群.初中英语写作教学中的分组策略研究[J].中学生英语：教师版，2014（5）：50-58.

[5]赵琳琳.基于图式理论的高中英语概要写作教学研究[J].宁波大学，2019（5）：60-69.