CBI视角下初中英语主题式听说教学应用研究

【摘要】内容依托式外语教学（CBI）重视对语言内容和语言技能的训练。根据CBI理论，教师对语言材料进行解读，创设语言交际情境，使学生运用语言内容完成交际任务，实现语言内化。所以CBI视角下主题式听说教学提出教师在听说教学中应以教学内容为基础，创设主题语境，帮助学生在主题语境中使用英语，从而实现听与说的融合，帮助学生提高英语的实践应用能力。

【关键词】 CBI;主题式;听说教学

【作者简介】严琦，宁波市海曙区雅戈尔中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究也是学生学习语言最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。由此可得出语言能力提升的关键在于通过主题语境对内容进行理解，关注内容背后的思维，以提升交际的能力。例如目前实施的中考英语人机对话测试督促学生在内容理解的基础上，由主题语境引导进行对话和表达。

二、听说教学现状

从课堂实践来看，当前英语听说教学存在一定问题，主要集中在以下三点：1.学生在进行是反复的机械的训练，而不是基于内容理解的训练。2.听说技能训练过程中，聽与说是割裂分离的。3.听说交际输出是脱离现实内容的。所以语言环境缺失造成学生语言运用能力缺失，难以基于主题进行有效的对话和迁移创新。

三、CBI的内涵及应用表现

“基于内容的教学”（Content-Based Instruction，简称CBI） 是一种第二语言的教学方法，这种方法是围绕学生将获得的内容或信息来组织教学，而不是围绕语言或其他类型的教学大纲（魏哲峰，2003）。主题式（Theme-based model）教学是美国语言学家Brinton基于CBI（Content-based-instruction）教学理论提出的教学模式，其教学的终点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力（郭思含2020）。笔者认为基于内容的主题式听说教学是从听说教学出发，让听说课的内容与学生学习背景相结合，依托主题内容，对语言进行学习理解、应用实践并达到迁移创新，提高英语交际能力。

我们可以参考Stroler&Grabe（1997）对主题模式教学，提出6-T方法：Themes（主题）主要思想;Texts（课文）内容（content-sources），可以是视频材料和阅读材料等;Topics （话题）从不同侧面展现主题;Threads（线索）将主题用相对抽象的概念有机连贯起来;Tasks（任务）就是在语言教室中进行的教学活动;Transitions（过渡）是一个主题话题间自然转换（程晓堂，2018）。所以基于内容的主题式听说教学就是提倡让学生使用真实的语言，进行交际或者学习。听说课在主题语境下的实践才有利于学生对语言有更加深入的理解，促进读写能力和语言灵活运用能力，从而更好地理解并使用一门语言，提高英语语言思维能力。

四、CBI视角下初中英语主题式听说教学策略及教学应用

1. 教材解读。本文以人教版八年级下Unit3“Could you please clean your room？”第一课时为例，探究CBI视角下初中英语主题式听说教学应用研究。这个单元是以“Chores and permission”为话题，以学会使用礼貌用语来要求和承诺为目标。而本课时的语篇内容围绕着“make polite requests for chores” 和 “ask for permission”展开，要求学生会说各项家务内容，并且会礼貌地请求帮助和请求允许做某事。

2. 学情分析。本课授课对象为城乡结合处八年级学生，共49个学生，该班级英语基础整体偏弱，班级英语能力也是参差不齐。特别听说课内容信息提取非常弱，只有一小半同学快速提取信息，并给出相对完整的观点表达，还有一小半同学需要经过反复重复操练才能够做到，也有一小部分同学完全不能融入课堂。

3. 教学策略与教学应用。

（1）基于课程内容，明确教学主题，激活固有知识。基于教材内容分析，本课主题围绕人们关于家务活动等生活中必要的礼貌请求。首先教师让学生以礼貌和家务为话题点，让他们基于自己的背景知识写出能够想得到的，可以用英语表达的主题相关内容。因为本文作者所在学校是城乡结合的学校，课前的调研是必不可少的。主题相关的课前准备可以帮助学生在课堂上激活已有知识，加强课堂的参与度。

教师合理利用学生心理特点，搜集相关的主题内容材料，如准备好美剧《初来乍到》中亚裔家庭“家务分配”和“不同说话方式不同结果”这两个片段。教师准备相关主题内容的目的是让学生通过视频了解相关主题内容的同时，学生能进行有效的听（信息输入）和说（信息输出），语言的使用价值推动学生对语言进行叙述和模仿。所以教师日常应该多关注学生的兴趣，结合课本听说教学内容，融入学生感兴趣的主题内容听说语篇。

（2）整合教学内容，创设主题语境，培养思维品质。依托于内容和固有知识的激活，教师在课中需要做的是以主题为导向，创设真实语境，引导学生对主题语境和内容的深度理解，激发学生的学习兴趣，帮助学生全面理解和认识主题，通过思维的发现培养学生的思维品质。

[教学片段1]

教师通过播放做家务时的音频，用猜的方式引导出他们的固有知识，带领他们自然进入，为主题式听说教学进行铺垫。然后通过让学生上来扫地引导学生学习礼貌用语及区别：Sweep the floor！ ＼Could you please Sweep the floor？ 让学生顺利走进主题语境，且贴近生活，激发他们使用语言的兴趣。

教师基于准备内容，课堂导入环节基于内容，致力于创设适合学情的主题，使学生有主题情境的概念，实现对主题的认同，促使学生在下一步语言环境中有主动模仿意识。

[教学片段2]

课中播放美剧《初来乍到》中“家务分配”和“不同说话方式不同结果”两个视频，主动引导学生将两个视频中的主题内容跟课文听力内容相结合，利用学生已有知识进行提问和探讨。比如第一个视频中主人公Sam与课文主人公Peter相背的行为，老师在后续的课中就要将两人行为进行对比和输出。第二个视频作为第二个听力语篇的导入，探讨不礼貌，不听建议的后果，实现情感教育的升华，实现文本内容的现实意义。

经过主题语境的引导和设置，学生已经能够沉浸于这个主题当中，并会仔细地去采集信息，会根据老师预设问题进行沟通，使用话题：Chores and Permission进行讨论，且用目标语言“Could...”进行表达。

而在听力输入和口语输出的过程中，我们不以课堂听力语篇内容为唯一的主题输入语境，根据学生学情，以视频，音频等各種课前准备材料为辅助，使语言文本得到扩展，以求实效性和应用性。

[教学片段3]

通过基于内容的主题式课堂，学生已经进行了有效输入。最后的输出环节中，设置一个四人小组合作，让他们基于对课文主题语篇内容的理解，将语言实际运用到生活中，根据生活基于听说语篇内容组成对话小品集锦。

学生根据所掌握的语言进行表达输出，可判断出他们对课文听说内容的掌握程度，为老师引入深层次活动进行迁移创新做准备，而迁移创新是基于学生固有知识和课堂新知识的融合。

（3）拓展教学内容，进行迁移创新，提升语言能力。王初明提出：语言学习的有效途径使“内容要创造，语言要模仿，创造于模仿要紧密结合”（王初明，2014）。通过学生沉浸于主题式的输入，用英语思维对主题内容进行理解输出。学生继续深入发掘相关主题的知识，以小组合作的形式，通过主题式思维导图进行梳理，并对课文中的语篇内容进行升华，实现对话式演绎到模仿老师提供的原汁原味的视频素材进行内化演绎。

当然不同的课可以采取不同的形式，也可以通过音频，视频，表演，演讲等方式进行展示。对于基础薄弱的学生，课后教师可以推荐学生使用英语趣配音等增加其参与性。

4.教学启示。真实的语境，让学生感受到语言内容的真实性，从听到说的衔接，让学生身临其境去体验语言的运用。教师主要通过听说教学内容话题的整合，突出主题语境下的语言应用，加深对语言的理解，具有可操作性。听与说在主题语境下的结合有利于学生对语言有更加深入的理解，从而提高语言思维能力。且在这过程中一定要将主题式教学与听说课程文本比例掌控好，既要有主题内容学习，但更多需要依托于教材展开。

五、结语

CBI视角下初中英语主题式听说教学是依托于教学内容，为课程的开展设置主题语境，帮助学生浸入式的一种教学方式，主张在学习知识的同时进行语言教学，使英语学习变得有意义。这类课程对老师有着极高的要求，老师在备课时，不仅要熟悉课文语篇的内容，根据教材寻找适合的课外内容进行融合，进行主题语境的创设达到自然输入与输出。这种教学体现了教学的交互性，自主性，整体性，拓展性，能帮助学生将自己未来的学习生活跟语言顺利进行有机结合。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）：1-7.

[3]魏哲峰.CBI教学模式与《新视野大学英语》[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2003（5）：124-126.

[4]鲁子问.基于语篇知识的听说教学设计[J].英语学习（教师版）， 2017（10）：5-7.

[5]郭思含.CBI主题模式在民族院校大学英语听说教学中的运用[J].海外英语，2020（5）：12-14，27.

[6]常丽娟，刘佳.CBI教学理念下教师角色转变与专业发展[J].呼伦贝尔学院学报，2018（5）：77-80.

[7]王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42.