三步走搭建小学低年段英语绘本从“输入”到“输出”的桥梁

一、英语绘本的教学背景和意义

现如今，英语绘本的学习凭借其独特魅力，促进英语语言自然习得，遵循新课标的要求，提高了学生的综合语言运用能力，培养学生跨文化交际意识及良好品质。绘本融入课堂教学已经成为一种趋势。

1. 绘本学习促进英语语言自然习得。语法习得的第二个重要步骤是“语言的摄入”过程，即学习者处理语言输入，同化语言使之进入学习者的中介语系统（Hedge 2002）。根据Krashen （1982）的语言输入假说，只有输入的语言是有意义的，并且通过有意义的语言训练，学习的语言才能转化成学习者语言的摄入，从而促进语言的输出。最后进入语言习得的最后一个步骤，即语言的输出阶段，Krashen的“语言监控假说”强调，“学习”的结果会产生“监控机器”（monitor），进而监控、改善由“习得”所产生的语言（例如检查文法错误或否）。但“监控”的开启也会让我们无法变得“自然”。“监控机器”会在学习者关注着语言形式的时候开启。所以为了降低“监控”对语言习得的影响，只有通过有意义的语言训练，即学习者在具体的语境中区使用所学习的语言，这样学习者才能有效地使用语言，进而促进语言习得的成功。

传统英语教材大多语言知识比较单一机械，语言呈现方式通常以某个语法点为主要句型出现，并且缺乏真实的情景和语境，比如：

I can hop. Can you？        Yes， I can.

I can skip. Can you？        Yes， I can.

绘本的每一种语言都是一条流动的河，蕴藏着丰富的资源：词汇、语法、音韵、篇章等，但最重要的是河水所承载的信息。绘本的语言之河最大的价值就是它自带的语境。故事性强、语言鲜活、语境真实的绘本可以促进语言的习得。

2. 绘本学习遵循《新课标》的目标需求。《新课标》明确提出了小学英语教学的人文性目标，然而现行中小学英语教材大多属于“实用主义”主导下的功能性教材，从生活的实用出发，“围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣”（王蔷、敖娜仁图雅，2017），即使每个单元有“Story Time”部分，但强化语法的痕迹依然很重，综合的、生活的语言内容比较单薄，有的故事寓意也比较牵强。

许多优秀的绘本源于著名儿童文学作家所著。各种美好的主题能展现儿童视角中的审美图景，激发好奇心和想象力，滋养他们的美好心灵。学生良好的文学艺术熏陶得益于叙事沁人的文字、奇妙的构思、曲折的情节和多种多样的表现手法。所以，以“儿童精神世界”为蓝本创作出来的优质绘本，能极大弥补现行小学英语教材文学性的缺失，彰显英语课程的人文价值。

二、三步走搭建英语绘本“输入”到“输出”的桥梁

1. 第一步：多样化去读。情境逼真、语言综合、生动有趣，重复性高，朗朗上口的绘本，特别适合学生进行大量地，多樣性地“沉浸式，整体式”朗读。“读”并不是一遍遍机械地去读，而是一遍遍各种形式地读、带有不同任务去读。老师要在每一遍读的过程中，给出明确的指令目标和任务，帮助学生通过一遍遍的读越来越深刻地理解和感悟文本。具体可以参考如下步骤：

初读：听录音，跟读。将图片与所听到的内容进行配对。

再读：继续跟读录音，模仿语音语调，断句。对一些有难度的句子认真仿读。

自读：带着问题自读阅读，老师通过给出问题，让学生在寻找答案的驱动下认真多次去读。学生结合图片和自身认知和生活经验去理解和感悟文本内容。

分角色读。让学生选择自己喜爱的角色，有感情地阅读展示。下面以“From Head to Toe”为例，展示如何多样化，循序渐进地引导孩子“沉浸式，整体式”去读绘本。

初读“From Head to Toe”：听录音，跟读。老师将对应的图片打乱顺序，让孩子根据听到的内容挑选出配套的图片。

再读“From Head to Toe”：继续跟读录音，模仿语音语调，断句。让孩子在多次反复听的情况下，自然而然习得重点句型“I'm a…and I... Can you do it？ I can do it.”并且习得和模仿“buffalo， gorilla...”等发音。

自读“From Head to Toe”：老师提问Who can turn his head？ Who can bend his neck...等问题引导学生将动物名称和该动物具备的能力和动作配对。学生一边回答问题一边模仿该动物的动作。

分角色读“From Head to Toe”：老师让学生选择自己喜欢的动物角色，朗读属于这个动物的部分内容，并且配合上动作。

2. 第二步：情景化去演。绘本与教材最显著的区别在于其故事性强、语言鲜活、完整、语境真实，特别适合孩子们的交流和角色扮演练习。加之，小学阶段的孩子活泼好动，有较强的表现和表演欲，特别喜欢和适合将故事情境化表演出来。该环节实际是第一步“读”的深入。学生可以使用角色扮演，包括手势，表情，动作和道具，以更好地理解角色的心理，并加深对文本含义的理解。 在表演期间，学生可以运用真实的英语语言技能来提升他们的语言输出。例如：

绘本The Chick and the Duckling里面的角色和对话都已经现成固定好，学生可以直接按照绘本的角色和对话进行角色扮演，在表演时，可以给学生分别带上Chick和Duckling的头套，让他们更好地进入角色进行情境化表演。

旁白：A Duckling came out of the shell.

Duckling： I'm out！

Chick： Me too.

Duckling： I'm taking a walk.

Chick： Me too.

…

Duckling： I am swimming.

Chick： Me too.

旁白：The Chick was drowning. The Duckling pulled the chick out.

Duckling： I'm going for another swim.

Chick： Not me.

再例如 “Dear Zoo”没有固定好的角色和人物对话，老师可以制作道具，让学生进入情境，成为一个讲故事的人，一边摆弄道具一边讲故事，把绘本中的故事形象借助实物生动地展示出来。

Storyteller：

I want to have a pet so he can be my friend. One day I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an... Oh， it's heavy！ What's inside？ Let's open it. Wow！ It's an elephant！ Look at his long nose. What is it called？ A trunk！ Very good！ But he was too big！ I sent him back. So they send me a... Look at the box！ It says fragile！ So we have to open it very carefully. Can you see his head and guess what's inside the box？ Tada！ It was a giraffe...

3. 第三步：创新化改编。传统的课程喜欢将四种语言技能“听，说，读，写”分离开来进行教学。但是绘本教学要求教师在课堂上将“听，说，读，写”融合在一起进行语言教学。在这四个技能中，听力和阅读会接收与语言输入有关的技能，而口语和写作是与语言输出有关的输出技能。 有效的语言输出需要有效的语言输入作为保证。结合听说读写的语言教学不仅要求通过听和读去获得语言知识，更强调怎样通过说和写去运用语言知识进行交际，这是绘本教学的中流砥柱。经过前面足够的输入，和第一、二步的奠基，这一步是最终的升华。在这一步，老师要把之前学过的绘本内容进行复习，整合和创新。比如：

单本书的续写改编：

借鉴“Dear Zoo”动物园送动物的故事，我们可以创建新的情境：动物园送了你们每个人一个动物，你们打开盒子看一看这个动物你们是否喜欢，如果喜欢就给动物园写一封感谢信，如果不喜欢就给动物园写你你不喜欢这个动物，告诉他们为什么并且告知你希望得到一个什么样的动物。

喜欢：

Dear Zoo，

Thank you for the                you sent me. It is               ， so I keep him.

Sincerely，

.

不喜歡：

Dear Zoo，

Thank you for the                you sent me. It is                but it was                          ， so I have to send it back. Please send me

， It's                     .  It

has                . It has                 and                  I promise I will take

good care of it.

Sincerely，

.

多本书的整合改编：

我们对绘本进行歌曲的改编，将绘本the wheels on the bus和open the barn door进行整合改编，我们可以获得新的绘本歌曲：

The cows on the bus go Moo Moo Moo，

Moo Moo Moo， Moo Moo Moo.

The cows on the bus go Moo Moo Moo， All day long！

The pigs on the bus go Onik Onik Onik，

Onik Onik Onik， Onik Onik Onik.

The pigs on the bus go Onik Onik Onik， All day long！

...

我们还可以对绘本进行故事的改编，将绘本 From Head to Toe、Inside， Outside， Upside Down、The Wheels on the Bus、Freight Train、Go， Dog， Go！整合编成一个新的故事： 动物们被邀请参加狗狗们的宴会，如果你是其中的一员，你可以先介绍下自己，然后告诉大家你将会选择什么样的交通工具去参加狗狗的派对。根据问题和前面学习的几本绘本内容，学生可以进行这样的回答：

（参考1）Hello！ I am a penguin and I can turn my head. I will go to the party inside， outside and upside down.

（参考2）Hello！ I am a giraffe and I can bend my neck. I will go to the party by bus. The wheels on the bus， go round and round， round and round， round and round. The wheels on the bus， go round and round. All day long！

（参考3）Hello！ I am a buffalo and I can raise my shoulders. I will go to the party by freight train， moving， going through tunnels， going by cities， crossing trestles and moving to the party.

参考文献：

[1]Krashen S D. Principle and practice in second language acquisition [M]. New York： Pergamon Press， 1982.

[2]Hadley A O. Teaching Language in Context[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[3]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2019.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]王薔，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程· 教材·教法，2017（4）：68-73.

[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

【作者简介】徐欢，苏州工业园区景城学校。