在听说课中发展学生的思维品质

【摘要】《普通高中英语课程标准 （2017年版）》强调高中英语教学应注重培养学生的思维品质。传统高中英语听说教学往往碎片化、机械化，对于培养学生的语言能力、思维品质起到的作用是很有限的。人教版新教材注重听和说的有机整合，关注学生思维能力的培养及综合語言运用能力的提升。本文将以人教版新教材为例，讨论如何在听说课中发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

【关键词】思维品质;人教版新教材;听说课

【作者简介】林瑛，福建省宁德第一中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准 （2017年版）》指出，高中英语教学应注重培养学生听、说、读、写、看的能力。这种能力不只是停留在考试层面上的能力，而是指向核心素养的，能够发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。在培养学生的思维能力方面，阅读教学通过读后续写、读后仿写等多种手段已经取得了较大的进展，而在听说教学上仍然被老师所忽略。

二、目前高中听说课堂所存在的问题

目前高中阶段的听说教学，大部分听说是分开的。听力集中在每周几节短暂的早读课，或是每周一节的听力课，说则是在阅读课上一些短暂的表达环节。形式则是拘泥于模拟的20道选择题和老师问学生答。把听说教学处理成对某一专项或某一技巧的套题机械训练。这使得教学内容碎片化;缺乏主题情境的创设和对主题意义的探究。对于培养学生的语言能力、思维品质起到的作用是很有限的。

三、思维型听说课的可操作性

新课标指出，英语教学应选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。学生在语言实践中，不仅需要语言知识和语言技能的支撑，还需要通过逻辑思维、批判思维、创新思维来表达自己的观点、看法。

人教版新教材注重听和说的有机整合，关注学生思维能力的培养及综合语言运用能力的提升。在必修阶段，每个单元都设置了两个听说训练板块，二者在教学目标与教学内容上各有侧重：Listening and Speaking 板块以听为主、说为辅，重视过程性听力训练与听力策略培养;Listening and Talking 板块则以听促说，重视口语表达能力培养，强调的是内容、思想和逻辑。新教材的两大听说板块重视对学生思维品质的培养，设计了涵盖观察与比较、分析与推断、归纳与建构等各类思维技能的训练（杨延从，2020）。

四、 在听说课中发展学生的思维品质

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。新教材听说部分的编排很好地体现了听说能力在学生思维品质培养中的作用。每个单元围绕着一定主题，创设语境。在适当的输入后，让学生结合功能项目进行自主表达，实现语言输出和思维品质的训练。每个单元的听说板块都侧重发展学生的一种思维能力。下面将以必修1（Book1）为例，谈谈体现思维训练的听说课的设计。

1. 在听说课中发展学生的逻辑性思维。（1） 以人教版新教材必修一的Unit2 Listening and Talking 板块为例，听说部分的主题是“预定”。在这个板块中，学生除了要学会如何通过电话预定，还要强化逻辑思维，即通过对话判断人物关系。这种逻辑思维能力的锻炼可以体现在第一个活动中。

活动一：Listen to the phone call and answer the questions. 1. What are the two speakers talking about？ 2. What is the relationship between the two speakers？ 在听第一遍后学生除了回答问题外，更重要的是说出判断的理由。从说话人谈话的内容、语气、语音、语调中看出说话人之间的关系。这也是听力理解中判断人物关系的策略。

（2） Unit4 Listening and Talking板块 的活动主题是“为灾害做准备”。在这个板块，学生通过听、了解、思考、讨论地震防灾知识及应对措施，最后能够有条理地叙述应急包的准备以及灾难发生后如何逃生。该活动除了具有现实意义外，还可以培养学生的逻辑思维能力。

活动一：Mrs. Fors is a rescue worker. She and her dog， Lucky， are visiting a senior high school. Listen to the conversation and complete the table below. 完成课本中的表格，获取如何应对地震的有关信息。为最后一步的口头报告做好内容、词汇输入。

活动二：Listen again. Pay attention to the expressions of safety instructions. 再听一次听力，注意指令和建议的语言结构和语言表达。

活动三：Report to the class the safety instructions you listed and then explain what emergency supplies people should keep on hand. 要求学生根据课前在网络上查找的关于不同灾难的信息，写出自我保护措施的关键词， 并参考活动一和活动二中的语言，进行口头报告。

通过这些活动，学生要理清这些应对措施的先后顺序，并且用逻辑连词把它们串成一段话， 进行口头报道，锻炼逻辑思维能力。

2. 在听说课中发展学生的批判性思维。（1） Welcome Unit的听说部分主题是“反思你的学习风格和学习策略”，为接下来的高中英语学习找到适合的方法。

活动一：Li Ming and Amy are taking about learning strategies. Listen to their conversation and tick what Li Ming likes to do.

讓学生听细节，同时输入话题词汇，为接下去的口语部分做准备。

活动二： Listen again and answer the questions： 1. Why does Amy like group work？ 2. How does Li Ming organize his thought？ 3 Does Li Ming likes to keep a learning diary？ Why or why not？

进行简单的因果关系的推断，也为接下来的口语部分做好词汇的准备。

活动三： How do you learn English？ Rate the learning methods below. You can add more of your own to the questionnaire.

在这个部分，学生根据问卷调查，反思自己的学习方式方法，同时可以补充自己认为有用的学习方法。

活动四： Interview your teammates and make a summary.

采访自己的组员，分析归纳大家的学习方式。

活动五： Introduce your learning strategies to the class and evaluate your own and teammates' strategies.

在这个活动中，学生对自己和同学们的学习方式进行批判性思考，这也有助于改进自己的学习方式。

（2） Unit3 Listening and Talking 板块的主题是“说出你对体育精神的看法”，要求学生对现实问题能有自己的看法，可以用同意和不同意来表达自己的观点，以批判的眼光来看待问题，并作出理性思考和判断。

活动一：Listen to the conversation and match each opinion with the right speaker. Who do you agree with？ Why？ 这部分的听力活动对输入的积累，同时还要学生们形成自己的简单的观点。

活动二：Listen again and circle the expressions that you hear in the conversation. 关注同意和不同意的表达方法，为输出做准备。

活动三是整堂课的重点： Work in groups. Choose one of the situations below and make a conversation. 课本中提出了体育竞技中四种有争议的情形，这个部分可以以小组为单位，每组学生集中讨论一个问题，组内互相分享观点。一定要鼓励学生说出理由而不是简单地表达同意或者不同意。也可以在课前把论题布置给学生。学生分成若干小组，每个小组自行选择每个论题正反方或就一个论题各小组选择正反方，在课堂上老师随机选择两组展开辩论。辩论的过程中要鼓励学生以教科书为范例，学会使用和替换表达同意和不同意的语言，注意语言表达的多样化。

3. 在听说课中发展学生的创新性思维。创新与迁移类活动要求教师围绕主题意义，创设超越听力语篇的话题情境，引导学生在新情境下运用所学知识分析与解决问题（杨延从，2020）。

（1） Unit 2 Listening and Talking板块的主题是“预定”，这是在日常生活中经常遇到的情况。学生通过听一段电话预订机票的对话，学习电话预定的相关流程和用语。然后创设语境，进行电话预定的角色表演。

活动一：1. What are the two speakers talking about？ 2. What is the relationship between the two speakers？

活动二：Listen again and complete the table “Making Reservations” with the words you hear.

在经过活动一听大意和活动二听细节后，学生已经有了一定的关于此主题的输入。

活动三role-play： imagine you are making plans for holiday. Choose one of the situations below and role-play a phone call with partner. 设计三个情境，分别是预订机票、预订宾馆、预定餐馆座位。给出一些必要的主题词汇，让学生选择情境，创作对话。

通过这部分的训练，学生还可以创设出更多的语境，比如买电影票、购物等，进行对话。在主题语境下培养学生的创新性思维。

（2） Unit5 Listening and Speaking板块的主题是“探索世界的语言”。学生通过听一段介绍语言和语言学习的演讲，了解联合国的工作语言，启发学生从国际视野的角度思考自身的语言学习。小组讨论：Discuss which other language（s） you want to learn and why？

可以用对话的形式呈现，也可以派小组代表来进行简短汇报。

大部分学生把英语学习视作唯一的外语学习，也很少有学生去考虑学外语的目的。这个话题从大处着眼，小处着手。在开拓学生国际视野的同时也考虑到学生的个人需求，让学生们感受到学习外语的重要性，也可以深入地思考自己学习外语的目的。

五、结语

语言和思维密不可分。思维品质的训练不仅可以体现在读写课上，也可以体现在听说课上。新教材的使用给我们提供了更好的文本与契机。应用好新教材，在听说课中应用多种方式培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维，使学生的英语水平不止停留在书面上，而是语言的思维品质得到真正发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨延从.人教版高中英语新教材听说板块编排思路与活动设计分析[J].福建教育，2020（23）：34-37.