分级阅读体系下群文阅读模式探究

【摘要】在分级阅读体系下实现英语群文阅读，能很好地解决高中英语阅读现存的学生阅读量不足以及缺乏阅读动机两大问题，很好地在课外延续课堂阅读，促进学生主动阅读，提升阅读能力。教师借助分级阅读体系，选择适合学生实际阅读水平的、丰富的同话题语篇文体，引领学生在快乐阅读的同时，贯穿课堂与课外，加深阅读深度，求同思异，拓展学生思维。

【关键词】群文阅读;分级阅读;文本整合

【作者简介】陈铮铮（1982.06- ），女，汉族，福建福州人，福州格致中学鼓山校区，一级教师，本科，研究方向：中学英语教育。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，广泛阅读丰富的语篇文体，对学生阅读习惯的培养、阅读能力的发展、思维的拓展和鉴赏评价的能力的提升，具有重大意义。传统的高中英语阅读课堂中，师生在45分钟时间内能精读处理的文章是粗浅有限的，也很容易陷入课堂主体虚泛的困境，而且很多学生缺少阅读热情，阅读学习效果受到极大影响。因此，想要引领学生主动积极地拓展阅读的深度与广度，教师进行阅读教学时的重心应是保护学生英语阅读的热情，同时注重课堂与课外有机结合，让课外阅读成为课堂学习的有效补充和延展。

于泽元教授提出群文阅读的概念，指明阅读教学中群文、集体建构、寻求共识三大核心要点（于泽元，2013）。王蔷教授研制了根据学生实际水平提供合适的阅读材料的英语分级阅读标准（王蔷，2016）。基于以上理论，在分级体系下实现英语群文阅读，具有可行性和创新性，结合实践有着较好的研究价值。

二、分级阅读体系下英语群文阅读模式的实践要领

1.群文阅读的实践要领。教师在引导学生进行群文阅读时要注意阅读文本的组合与议题的设置。文本的选择可以基于教材，按共同主题语境进行单元整合，也可以引入课外素材，精选多类型文本形式。于泽元教授提出教师可以根据整合后的文本，进行可议论性和开放性议题的设置（于泽元，2013）。文本的选择与议题的设置相辅相成，学生对同话题多文本进行多方面阅读，加大信息的输入，才有可能学之有物、言之有理，同时学生也需通过深层的探讨，有效促进对文本知识的吸收，激发深层的思考与探索，打破知识与思想的局限。

2.分级阅读的实践要领。分级阅读的实施充分体现了教育教学中“因材施教”的理念，完全尊重學生个体认知与阅读水平的差异性，对其量身定制，提高学生的阅读兴趣与动力。教育部和国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》对学习者英语能力等级有详细描述，与课标互补互促。教师依托这个标准，为学生们选择难易度合适的可理解的阅读材料，让学生轻松快乐地进行渐进式阅读，有效地促进学生阅读能力的提升。

三、英语分级群文阅读模式的实例阐述

下面以话题为“Women of achievement”的高中英语阅读课为例，具体阐述如何在分级阅读体系下展开群文阅读教学。

1.课前准备：议题的设置与文本的组合。本课的教学对象为高一年级的学生。授课教师根据人教版高中英语B4U1单元主题“Women of achievement” 进行群文阅读文本的选择与整合。所选的材料由六篇文章组成（见表1），文本之间既有关联，又有不同侧重，非常适合学生进行对比总结，训练思维品质。考虑到授课对象的英语水平，教师借助英语阅读文本分级小程序，事先对Passage5和6进行文本测评并删减与修改，使其难度等级介于4-5区间（参照《中国英语能力等级量表》）。对这几篇文章进行仔细分析后，教师设定“Can women do more than men even in  male-dominated fields？ ”为讨论议题，激发学生们对材料的阅读兴趣以及对这一议题的深度思考和精神建构。

课时安排：此群文阅读课例安排为三个阶段，为期五天，具体安排如下：

阶段一（45分钟）：课堂师生共读Passage1-3，对比三篇文章的异同，了解人物描写型文本整体框架与写法，进行集体建构。

阶段二（40分钟）：课后学生选读（根据个人英语阅读水平及兴趣） Passage4-6，多维角度获取话题信息，思考议题。

阶段三（45分钟）：阅读分享课，分享选读文本，讨论议题。

教学过程和活动设计：分级群文阅读课的教学设计应以学生为学习主体，教师作为引领者，引导学生梳理比对文本，构建认识，迁移运用。

第一阶段：（课堂上）背景知识激活，对比阅读，求同思异。

上课伊始，教师让学生简单讨论以下几个问题：

What kind of people can be acknowledged as great people？

Can great people have great impact on other people？

Can you name some great persons？

Can common people be great people？

设计意图：促进学生独立思考，激活已有背景知识，提升学生学习兴趣。

教师引导学生对Passage1-3进行阅读，通过对人物时代、人生经历、突出事迹的信息捕捉，挑选打动自己的一个人物，完成character sketch，包括人物性格、人物言行、人物思想等信息。

设计意图：梳理人物言行及观念，深入了解人物性格品质。

教师引导学生专注阅读第一篇文本（Jane Goodall）最后一段。

①What's the main idea of the last paragraph？

②What's the author's attitude？Circle one or two words that suggest the author's attitude.

③Critical thinking： Figure out the facts and the author's opinions in the last paragraph. And what do you think of Jane Goodall？（见表2）

设计意图：①由学生自行总结最后一段的主要内容，得出结论：人物传记的最后一段多是作者对人物的评价或看法，促进学生对人物介绍型文本框架结构的了解。②推断作者态度是阅读理解经常考的题型，可通过作者用词的感情色彩或语言特征推敲其态度意图。③培养学生的思辨能力，区分事实与观点，具有批判性思维，独立思考。

第二阶段：课后延展阅读，关联整合，思考探索。

课堂的三篇阅读很有限，要想提升学生的阅读品格和思辨能力，课后的延展和深度阅读不可或缺。学生在课后两天安排共计40分钟左右选读Passage4-6，分析选读文本与课堂阅读素材的异同，并完成阅读笔记（见表3），补充个人感想。如果学生有兴趣，可以从这六篇文章中选取一个人物，通过查找不同版本的人物传记、网络资料等获取更多的信息，这些扩充资料可以帮助学生通过不同视角来了解人物及所处的时代。博览才能博识，学生的阅读任务延伸到课后，视野和潜力才能延展到课外。学生在阅读时会下意识地把自己的行为和思想与书中人物楷模进行比对，无形中就提升了道德品格，这样才能在下个环节的思考讨论中有感而发，言之有物。

第三阶段：回课交流分享，拓展议题，精神构建。

教师设置一堂阅读分享课，学生将在这个课堂上与同学们交流阅读心得，并对议题“Can women do more than men even in  male-dominated fields？”发表自己的观点。

[活动环节1]组内同文章探讨：课后选择相同文章进行阅读的学生组成交流小组。在这个任务环节中，同小组成员可以根据读书笔记，对文本阅读情况展开讨论。

设计意图：通过生生交互的协作过程给学生们创造了积极参与的空间，让学生主动进行互补型知识建构，推进对议题的思考。

[活动环节2]跨组交流分享：在这一互动环节中，学生们打破小组的界限，自由组合，向没有阅读过自己选读文章的同学分享自己所读，并对“女性是否能在男性主导的领域大放异彩”这一议题展开讨论。

设计意图：这种具有信息差的阅读分享活动，很大程度上激发了学生们的学习与交流热情，而开放性和可议论性的议题也促进思想的交流碰撞，形成正确价值观。

2. 课后追踪与总结。经训练，学生熟悉了人物介绍型文本的脉络结构和语言特征，完成此类阅读练习题时准确率提升。学生们还自发查找并阅读感兴趣的人物传记，获得强大的精神力量，自我感悟。大量阅读成功人物的传记对学生的影响是深刻且远大的。

四、结语

在分级阅读体系下进行高中英语群文阅读教学，是适合英语学习者进行阅讀训练和享受阅读的一种模式。符合学生英语能力与认知水平的多元文本，在很大程度上调动学生阅读的内驱力;开放性的议题可以帮助他们比较、欣赏、批判和反思，文化意识和思维能力得到发展。目前，分级群文阅读的教学模式仍处于发展阶段，教师还需发挥自身素养和能力，让这一模式在具体实践中得到灵活运用，更贴合生情和学情，以达到更好效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[3]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学，2016（9）：1-9.

[4]周霜.分级群文模式下的高中语篇类型读写教学设计分析[J].中小学英语教学与研究，2020（2）：37-42.