整本书阅读的“五维教学基点”探究

吴庆霞 马长安

摘 要 为解决整本书阅读教学中教学时间紧、教学任务重的问题，帮助一线语文教育工作者更好地进行整本书阅读教学。笔者采用文献分析法和调查法对现代人本主义理念和整本书阅读教学进行梳理和探究，将现代人本主义理念与整本书阅读教学相融合，总结出“五维度教学基点”：建立和谐的师生关系，营造安全的阅读氛围;打破课堂时限的壁垒，保障充足的阅读时间;开展多种教学活动，构建意义学习的课堂;发挥学生主动性，促进学生的自我指导;关注学生知情意行，实施多元评价。是进行整本书阅读的有效教学基点。

关键词 现代人本主义心理学;整本书阅读;教学基点;学习任务群

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“整本书阅读与研讨”任务群旨在引导学生通过对整本书的阅读，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，提高阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。[1]这个任务群可以改善长期以来学生仅阅读短篇文章的情况。但是高中课堂时长有限，而整本书的篇幅较长，阅读需要耗费大量的时间。另一方面，诸多教师没有整本书教学的经验，逐段逐句的短篇文本讲解已无法适用于整本书的教学，因此本任务群如何进行“教”与“学”成为语文界亟待解决的问题。

现代人本主义作为现代三大思潮之一，其教育理念对一线教学工作具有重要的指导意义。而且与其他课程相比，语文课程具有更丰富的人文内涵，对学生的精神世界以及情感态度价值观有着十分重要的影响。所以，从现代人本主义角度探讨“整本书阅读与研讨”任务群，不仅可以凸显语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，更是尊重学生作为有丰富情感和思维的“人”的表现。正是因为现代人本主义注重遵从学生的心理特征，所以针对整本书阅读教学中的“时间紧任务重”的问题，可以从学生方面进行考量，提出以生为本的五维教学基点。

一、维度一：建立和谐的师生关系，营造安全的阅读氛围

现代人本主义心理学家马斯洛提出的需求层次理论认为，安全需求是仅次于生理需求的基本需求，人类只有确保自己的安全需求，才能更好地进行其他层次的需求。在语文课堂中，学生的安全需求主要指学生的心理安全，学生只有在心理上有足够的安全感，才能全身心地投入到阅读学习中。学生在课堂上的安全感，不仅来源于学生对外界学习环境的感知，更来源于学生良好的人际关系，其中师生关系就是尤为重要的一部分。如果教师在整本书阅读教学中，始终营造一种“时间很紧张，阅读速度要加快”的紧迫氛围，学生就会产生巨大的心理压力，学生的安全感容易丧失，阅读质量自然得不到保障。或者教师在开展阅读教学时，沿袭以往逐句逐段的短篇文本讲解模式，不断地使用提问检查等教学方法，学生为了完成学习任务在整本书中漫无边际地寻求答案，学生的阅读状态始终是紧张压抑的，身心得不到彻底地投入。因此，营造一种安全的阅读氛围是进行整本书阅读教学的第一步，也是进行整本书阅读教学的保障。

除此以外，现代人本主义教育观还明确提出建立一种“真诚、理解、尊重、平等”的师生关系。这不仅是为了营造安全和谐的阅读氛围，更是为了提高整本书阅读的效果。整本书阅读教学与以往的短篇选文阅读教学不同，整本书阅读的篇幅较长，学生的阅读进度、阅读思维以及阅读见解会在阅读过程中产生巨大的差异，这些差异性往往在短篇文本的阅读教学中不易呈现。就像短跑运动员与长跑运动员，短跑运动员往往具有良好的爆发力就可以取得优异的比赛成绩，而长跑运动员仅仅拥有爆发力是远远不够的，耐力、承受力以及心理素质都是关键因素。整本书阅读也是，想要取得良好的阅读效果，就要对阅读过程中的诸多因素加以关注。因此教师要融入学生，与学生一同阅读，了解学生在阅读时的种种变化，建构师生阅读学习共同体。这种共同体教学，可以改变以往教师“一言堂”的阅读教学模式，师生之间可以相互交流阅读感受与理解，教师积极引导学生说出自己的阅读想法并作进一步思考。

综上，现代人本主义视域下的整本书阅读教学，前提条件是营造和谐安全的阅读学习氛围，而和谐的师生关系是其中的关键因素，建立师生阅读共同体是培养和谐师生关系的重要策略。

二、维度二：打破课堂时限的壁垒，保障时空的充足自由

现代人本主义心理学指导下的教育理念，“不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到结论，由此说明和推断人的学习行为。现代人本主义是基于人的主觀经验进行研究，它重视学习者的主动性、情感和价值观等心理因素的作用，强调学习者的内在动机，教师要从学生生活经验出发安排教学，鼓励学生深入思考，挖掘学生潜能。”[2]结合整本书阅读的特点，只有使学生充分地浸入到阅读过程中，才能使学生真正的深入思考，从而挖掘学生的阅读潜能。但是高中语文课堂每节课的时长集中在40-50分钟，学生往往刚进入阅读状态就下课了，学生的阅读主动性、阅读情感体验得不到深入的延续。如果学生的阅读时间得不到保障，学生可能会急于求成，为完成学习任务走马观花地进行阅读。另一方面，整本书的篇幅太长，学生如果断断续续的阅读，可能需要重拾阅读过的部分，以帮助自己进行回忆与理解，这样既不利于学生思维的发展与提升，也不契合现代人本主义的教学理念。

因此为确保学生能够深度阅读整本书，教师能更好地了解学生的内在阅读动机，就要打破课堂时限的壁垒，实现整本书阅读的时空延展。教师可以减少一些无谓的作业，使学生可以把时间更多地用在整本书的阅读上。同时家校也要密切配合，引导学生在家期间合理安排阅读时间，把整本书阅读的习惯延伸到课堂以外。最重要的是，培养学生阅读整本书的思维习惯。学生的阅读不仅在教师的教，更在于学生自己连续的读。因此，在教师指导下的整本书阅读只是整本书阅读教学的一部分，更多地要依靠学生的课外自主阅读。为提高学生课外阅读成效，教师要在课堂上培养学生整本书阅读的习惯与思维，让学生自己合理安排阅读整本书的时间与空间，自主进行阅读思考，独立摸索书中的阅读新世界。

综上，时空的充足与自由是整本书阅读的必要保障。

三、维度三： 开展情境演绎与演讲，构建意义学习的课堂

现代人本主义心理学主张依据个体主观经验安排教学，学习是学生自发的行为，而不是用外在手段强迫学生产生的。为此，现代人本主义强调“有意义的学习”，即学生自己意识到学习材料可以使自己发生变化，所学知识可以渗透到人格行为之中，所学内容对自己有价值。这要求教师改变权威意识，真正把课堂交给学生，由课程的指导者转为鼓励者、引导者、帮助者，以便给予学生自主学习、自我指导的机会，促进学生自我实现。[3]由此可见，现代人本主义倡导学生对学习的东西感兴趣，并且通过学习引起学生行为、个性以及情感的变化。整本书阅读要吸引学生的兴趣，教师可从教学形式上进行改变。通过开设各种教学活动让学生产生阅读兴趣，从而增加阅读整本书的情感体验。

由于整本书的文本比较复杂，因此在开展教学活动时，教师可以通过情境演绎或者演讲的形式进行，这两种方式可以展示学生对文本的理解，也可以直接地展现学生的阅读感受。学生由读者变成表演者，对于文本的理解会更加深刻。情境演绎的方法在英国阅读教学中也有应用，教师往往引导学生对小说中的某一情节进行排演，或组织学生根据小说的情节还原当时的社会风貌，以此观察学生对阅读文本的理解程度。在整本书阅读中，情景演绎法同样适用。比如，在《红楼梦》的整本书阅读教学中，林黛玉进贾府是书中经典片段，为促进学生对这一情节的感悟与理解，教师可以组织学生进行模拟演绎，还原当时的人物心理，体会封建等级制度的森严。演讲是语文教学中常见的教学活动之一，但运用的恰当同样会有耳目一新的效果。通过学生的演讲，教师可以了解学生内心世界的情绪变化，知晓学生阅读后的观点及情感波动。比如，在完成《简爱》的整本书阅读后，教师可以开展以“尊严与爱”为主题的演讲活动，师生共同探讨“尊严与爱”的关系，帮助学生树立正确的价值观。演讲的过程是学生将吸收的知识再度转化、进行表达输出的过程，因此，这可以锻炼学生感悟与思考文本的能力、提升学生语言表达的能力，而这也正是现代人本主义所倡导的有意义的学习。

综上，有趣的情境演绎及演讲等教学活动，是开展整本书阅读教学的重要形式。

四、维度四：发挥学生的积极主动性，促进学生的自我指导

现代人本主义教育观不仅强调教师要意识到学习材料对学生内在变化的影响，更强调学生需要意识到自己是如何进行材料的学习，也就是“怎样学”的问题。针对这一问题，现代人本主义主张发挥学生的学习主动性，让学生寻找自我的学习价值。这种教育理念与整本书阅读正好有完美的契合点。整本书的阅读教学需要耗费大量的时间与精力，所以教师应打破课堂时限的壁垒，积极地把课堂与课外进行联系。在课堂上教师可以进行辅助性的指导，开展多种教学活动，引导学生进行有意义的学习。但是在课外，学生就要依靠自己。那么如何确保学生整本书阅读的质量，教师就要充分发挥学生的积极主动性，引导学生在课外进行自我指导。教师可以利用元认知学习策略帮助学生进行自我指导，比如，帮助学生自主制定阅读的计划、调节阅读的进度、在阅读过程中选择适当的监控策略。

整本书的学习相对于其他短篇文本的学习，是一个比较漫长的学习过程，因此制定系统的阅读计划显得尤为重要。阅读计划的制定，可以对学习意志不坚定的学生起到良好的督促作用，而且可以逐渐培养起学生的学习自主性。但值得注意的是，阅读计划的制定也无需过于细致繁琐，只需要有大致的阅读进度限定。这样简洁的计划不至于让学生感到任务繁重，但又可以确保学生在不想阅读时有紧迫感，在积极阅读时有成就感，真正做到关注学生“作为人”的特点。制定阅读计划是学生进行自我指导的第一步，如何在阅读过程中进行自我指導，是学生整本书阅读的关键一步。考虑到整本书阅读的文本复杂、耗时耗力等特殊性，教师可以引导学生使用思维导图、细读跳读结合的阅读方法进行自我指导。思维导图是理清整本书中错综复杂关系的重要方法。学生可以由书中的某一点引出其他的分支，慢慢的编织整本书的框架结构，甚至学生可以依据思维导图，在脑海中回忆出整本书的主要概况。比如，《红楼梦》的整本书阅读，书中人物关系错综复杂，仅依靠教师在课堂上进行梳理分析，耗时又耗力，还会耽误其他的教学安排。但学生学会自我指导，可以在课外时间进行关系梳理，构建人物关系的思维导图。学生若能通过理解文本画出关系导图，这对中学生来讲是一件自我满足感极高的学习任务。而且，这种对材料感知的有意义的学习，正是现代人本主义教育观倡导的学习策略。其次，细读和略读相结合。即使我们在进行整本书阅读时打破课堂时限的界定，将整本书的阅读延伸到课外进行，但是若学生采用短篇文本的阅读方法，进行逐字逐句的阅读，仍会感到繁重。所以细读与跳读的方法在学生自我学习中是省时省力的好助手。对书中与情节发展无关紧要的部分，学生完全可以采用跳读的方法进行，对书中关涉情节发展的重要篇章，学生自然要细读，慢慢研讨其中的脉络关系，这样有的放矢的阅读策略，可以在一定程度上减轻学生阅读整本书的压力。

综上，发挥学生的主动性促进学生自我指导，是开展整本书阅读的有效方法。

五、维度五：关注学生的知情意行，实施多元化评价策略

现代人本主义关注学生作为“人”的全面发展，包括认知、情感和精神等方面的发展。同时现代人本主义的教育，旨在满足学生未来生活与社会生存的需要，鼓励学生实现自我价值。因此，结合现代人本主义的教育目标和关注重点进行考量，现代人本主义的评价观侧重于学生知情意行多方面的动态变化。那么，在整本书阅读的评价中应施行多元化评价策略，在内容上不仅要评价学生知识内容方面的掌握情况，更要关注学生在整本书阅读过程中，自我学习指导的效果如何、阅读前后学生的思想意识和情感有了怎样的改变等;在形式上不仅要有口头评价、师生评价，更要进行书面评价、生生评价等。

具体来讲，在整本书阅读的评价环节，教师要检验的学习成果，不仅是学生对整本书的内容掌握情况，更要督促学生反思自己整本书阅读的学习过程，通过对阅读过程的反思，学生可以明确日后阅读整本书的改进方向。比如，“在整本书的阅读中自己遇到什么问题以及哪些方面是自己未预想到的”;“遇到阅读障碍时自己的解决方案是什么，有没有更好的方案”;“在阅读整本书的过程中自己是如何协调阅读内容的，如何进行自我指导的”等，这些都是学生进行评价时可以参考的方向。除此以外，元认知策略不仅可以用在学生自我指导的阅读环节，更适用于学生阅读后的评价环节。学生可以反思阅读时的自我监控、自我调节进行的效果怎样。学生通过进行自我反思评价，可以清楚意识到在阅读整本书时自己的短板，了解到整本书的学习与以往短篇课文的区别，培养自己的阅读习惯，探讨自己阅读不同内容时的学习方法。更重要的是学生能够对自己的阅读过程进行检验，得出改进方向，不断提升自己整本书阅读鉴赏的能力。这样的评价观将关注点集中在学生的学习过程中，使得评价的中心发生转变，突出学生个体在任务群评价中的主体地位，将评价权利交给学生。另一方面，将评价权利交给学生，评价就不仅是学习任务完成时的终极评价，评价可以贯穿到整本书阅读的各个环节，学生随时进行评价活动，更加真实、及时地反映学生在阅读时的知情意行多方面的动态变化。

综上，关注学生知情意行进行多元化评价是整本书阅读的及时反馈。

总而言之，现代人本主义视域下整本书阅读的有效教学基点离不开和谐的师生关系、安全的阅读氛围、充足的阅读时间、有趣的教学活动、学生的自我指导和多元化的评价策略。整本书阅读是当前诸多一线教师面临的教学难题，如何进行有效教学还需要进行多种尝试与多次研究，以现代人本主义理念进行整本书阅读教学的指导，只是整本书阅读教学研究中的冰山一角，未来的整本书阅读教学的实践与理论探索，仍需要语文教育工作者的不懈努力。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余永聪，人本主义心理学在阅读教学中的意蕴[J].语文教学之友，2009（8）.

[3]邢雪霏，人本主义视域下初中整本书阅读的主体建构[D].辽宁师范大学，2019.

[作者通联：吴庆霞，安徽师范大学文学院;马长安，安徽师范大学文学院]