新媒体下的农村初中学困生阅读能力培养

新媒体时代，互联网逐渐成为农村学生学习和阅读的重要场所，农村网络阅读的迅速蔓延，为农村中学生认识世界的一面窗口，创造了一个全新的学习空间。如何把新媒体阅读与文本“深閱读”结合起来，对于培养农村初中语文“学困生”阅读的兴趣，提高阅读能力，具有深远的意义。

一、抓住兴趣点，激发“学困生”阅读的兴趣

1.利用网络阅读资源的丰富性和趣味性，建立阅读生活，由不读到读。利用网络文本丰富多彩的内容，吸引语文“学困生”阅读。如搜索自己喜欢的文字阅读，读别人转载的好文章，阅读感兴趣的名篇名段，查看相关资料，读者的留言，文章的赏析等，建立他们的阅读生活，从不读到读。利用音视频媒体能够回放、演示、批注、链接等功能，反复的阅读、观看那些一时难以读懂的、理解不深的文章的慕课、微课、名家讲座以及评论赏析，强化“学困生”阅读理解、内化和阅读体验，帮助“学困生”更好理解阅读内容。

2.利用新媒体阅读的便捷性和直观性，方便阅读，改变阅读的习惯，由被动阅读到自觉阅读。新媒体阅读改变了单一的文字或静态的图像的表现形式，能够对文字、图片、影像、声音等信息形态进行有机的合成，实现文本、数据、声音及各种图像在数字化环境中的一体化传播。与传统读物相比，学生接触到的素材不仅仅是文字，其阅读的趣味性大大提高，吸引力更强，影响力更大，更适合“学困生”阅读。通过大量的阅读，让他们感受阅读所带来的温暖，享受生命的尊严，养成阅读的良好习惯，促使“学困生”由很少读到大量阅读，由要我读到我要读。

3.利用网络阅读的交互性和动态性，进行思维训练，推进阅读由肤浅到深度。新媒体阅读让平等、互助、互动的新型阅读得到了较充分的体现，在这种阅读方式中，“学困生”与人交流、表达的各种顾虑完全可以消除，在无恐惧、无压力、轻松自由的状态下，他们的理解能力、思维水平空前活跃，阅读、表达的欲望强烈。学生在阅读过程中，与作者或其他阅读者互动交流，在班级内交流，在论坛上读帖和发帖，分享阅读的所得、所感，既满足了学生参与欲望，训练他们的思维，使他们学会思考，学会交流，又培养了他们阅读的想象力和创造力，在不知不觉中提升了阅读能力，使阅读由肤浅到深刻。

4.利用新媒体阅读资源的共享性，建立、改良群体阅读环境，由一人读到多人读。有人说：“新媒体就是能对大众同时提供个性化的媒体，是传播者和接受者融会成对等的交流者，而无数的交流者相互间可以同时进行个性化交流的媒体，它更加关注读者的聚合，呈现出组织、族群化的特点。”新媒体的这一特点，正好符合了中学生的阅读心理，可以促进阅读。因此利用新媒体阅读的特点，即在一定的范围内建立适合“学困生”阅读发展的群体阅读，围绕一个或几个学生感兴趣的阅读专题，开展集体阅读，使阅读由一人读到多人读。

二、找准适合点，培养“学困生”的阅读习惯

1.找准“学困生”阅读的适合点，创建各种阅读模式。新媒体时代，各种“读书”平台的出现，改变了人们的阅读方式，通过互联网平台组建的“共读”模式，成为新媒体阅读的新潮流。这种模式特别适合“学困生”阅读。一是创建师生共同阅读模式。二是创建家校“共读”模式。如在新媒体时代，教师充分利用互联网各种交流平台，利用电子书、有声书、微课和慕课等网络资源，精心选择适合家长学生阅读的优秀资源，适时推送到微信群、钉钉群，和家长以及学生一起来观看、聆听、欣赏和品读，一起讨论交流，以此强化孩子阅读的内驱力，增强孩子持久阅读的动力。通过家校共读模式，开阔孩子的阅读视野，扩大阅读量，历练阅读意志，强化阅读内驱力，把阅读变成孩子成长的内在需求，形成自觉阅读的良好习惯和品质。

2.找准“学困生”阅读能力的适合点，开展阅读综合实践活动。开展阅读实践活动，要以适合“学困生”的实际阅读能力和水平，以吸引他们积极主动参与阅读为目标制定方案，开展阅读实践活动，吸引学生走进阅读世界，交流阅读经历和收获，产生情感共鸣，感悟阅读魅力，激发阅读兴趣，增强阅读动力，养成良好的阅读习惯。

3.立足“学困生”阅读的适合点，构建“微阅读”校本课程。针对农村“学困生”阅读的现状，开发适合农村“学困生”阅读的校本课程，构建更丰富、更科学，更合理，更有效，更适合的“微阅读”校本课程体系。开发和开展适合“学困生”阅读水平的“微阅读”校本课程，一是弥补“学困生”基础不足，激发兴趣，养成良好的阅读习惯。二是在对简单文意把握的基础上，领悟常用阅读方法，进行初步形象思维和辨证思维训练，达到自主、真实有效的创造性阅读。三是培养媒体阅读的选择能力，学会选择，达到有效阅读，提高阅读能力。

三、紧扣需求点，培养“学困生”的阅读方法

1.紧扣需求点，有效开展阅读教学，培养“学困生”阅读的方法。在课堂教学中对“学困生”实行四个优先，即朗读优先，提问优先，辅导优先，活动优先。以此来增强他们阅读的信心，培养阅读兴趣，提高阅读能力。在课堂教学中，把阅读的时间还给“学困生”，给学生足够的阅读的时间，引导学生反复朗读文本，给学生多读几遍的机会。重视“学困生”阅读感受、体验和理解，鼓励学困生选择适合自己的学习方式，把自己喜欢的、感受深刻的语言勾下来，把自己的感受、体验和理解大声地读出来，把自己对课文的体验和理解用自己的语言表达出来，把自己对课文的体验和理解写下来，把自己对课文的体验和理解通过肢体语言、课本剧、即兴表演等形式演出来，通过丰富多彩的读、说、写、演、练等方式，获取知识，掌握技能，形成意识和习惯，使阅读由肤浅到深入。

2.紧扣需求点，通过大量的课外阅读，提高“学困生”的阅读能力。利用多种媒介，训练“学困生”文本阅读的方法和技能，提高学生自主选择优秀阅读材料的能力。如《骆驼祥子》可以先读目录，通过导读目录了解整本书的故事梗概，通过读目录可以看到一件接一件的事：祥子初到北平，祥子攒钱买车;祥子卖掉骆驼，重返北平;祥子重回车厂，攒钱买车;拼命拉车，怒辞杨宅;虎妞诱骗祥子，祥子逃离……整个小说以主人公祥子为中心的事件明白出现在眼前，看到祥子曲折的命运和悲惨的结局。这样学生的阅读就有了需求、方法，长此坚持，阅读能力会显著提升。

四、捕捉闪光点，提升“学困生”的阅读能力

1.放大闪光点，通过评价主体的多元化，激发“学困生”阅读的兴趣，强化阅读的内驱动力。教师要对“学困生”阅读的日常表现、点滴进步进行表扬、鼓励，让他们随时感受到阅读带来的快乐体验。也可以利用微信群、钉钉群、微信朋友圈等平台，展示学生阅读的书目、批注、摘录、笔记和心得体会等，及时肯定学生的阅读成果，同时鞭策其他学生即时阅读，以便相互督促，相互鼓励，互相促进。还可以把学生近期的进步和表现，写成评语用短信或微信发给他们，让学生在阅读评语的过程中，激发阅读的内在动力。教师也可以把学生的良好表现用短信、微信发给家长，通过间接表扬学生，增强家长对学生的信心，同时起到激励学生的目的。要善于发现学生的点滴进步，放大其闪光点，及时进行表扬和鼓励，激励他们坚持阅读。

2.关注闪光点，通过阅读要素评价的多元化，强化学生阅读的认同感和价值感。一是对阅读量、阅读面进行评价和阅读习惯进行评价;二是对阅读的速度、流畅度、准确度和閱读过程是否有圈点勾划和摘录，是否有写读后感、书评的习惯进行评价;三是对阅读过程中信息获取能力和“学困生”能否会运用多种阅读方法进行评价;四是对阅读的有效性进行深度评价，主要参照学生自己撰写的简单的读后感、故事演讲、试卷测试、后续创作进行评价。通过多要素评价，关注学生阅读中的每一个细小闪光点，强化学生的认同感和价值感，提升其阅读能力。

3.捕捉闪光点，通过评价方式和手段的多元化，强化学生阅读的获得感和幸福感。加强诊断性评价，采用问卷调查、行为观察、面谈讨论等方式进行评价。加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生阅读进步的资料，可采用成长记录袋的方式，记录学生成长的过程。对学生一段时间的阅读进步，以评语、短信或者微信的方式进行激励评价。加强终结性评价。我们可以根据实际情况，在教学评价上设计一些具体的可操作的细则。

时代在发展，我们的教育方式方法也要紧跟时代，只有这样，教学才有时代性与实效性。尤其是在农村，语文老师更要多探索、多实践。

参考文献：

[1]林炯霜.农村初中语文阅读题教学[J].赤子（上中旬），2016（24）：198.

[2]王惠民，孙莎.农村初中语文教学现状及改革出路[J].文学教育（中），2011（09）：117-118.

[本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新媒体时代，农村初中语文学困生阅读能力培养研究》研究成果，课题批准号：（2018）GHB3892]

薛国芳，甘肃省秦安县陇城中学高级教师。