基于主题意义的单元产出大任务设计与实施

徐国辉 蔡夏

【摘 要】基于主题意义的单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的有效路径。单元整体产出任务是检验单元整体教学效果以及实现单元整体教学目标的重要一环。文章以北师大版英语七年级下册第六单元The Animal Kingdom为例，旨在提炼并阐述单元产出大任务有效设计与实施的具体策略。

【关键词】主题意义;单元整体教学;产出任务;读写结合

【作者简介】徐国辉，北京教育学院外语与国际教育学院副教授，英语分级阅读研究中心主任;蔡夏，二级教师。

【基金项目】北京教育学院协同创新计划“基于课内外阅读融合的英语阅读素养提升”暨2019年重点关注课题“中小学生英语关键阅读策略培养模式研究”（ZDGZ2019-10）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导教师开展基于主题意义的单元整体教学[1]，以解决传统教学逻辑割裂、学习碎片化、浅层化的弊端[2]。借助某一主题或主线有层次地设计与开展教学，更加符合英语学习者的语言学习与认知规律。基于主题意义的单元整体教学需要逆向设计的大任务驱动[3]。尽管主题单元整体教学的理念已逐渐得到广大一线教师的认识与接受，但在具体教学中仍存在以下问题：缺乏单元产出大任务设计的意识、单元产出大任务与单课时产出活动脱节、缺乏真实教学情境的创设、缺乏差异化设计及合理的表现性评价量表等。为解决以上问题，本文结合具体案例探讨有效设计并实施单元产出大任务的教学策略。

二、单元整体产出大任务的设计与实施策略

1.关注主题意义，整合教学内容，确定单元教学逻辑

主题意义是贯穿整个单元的主线与灵魂。基于主题意义的单元教学有助于实现学生全面发展的目标及核心素养的落实[4]。本文以北师大版英语七年级下册第六单元为例。这一单元的话题是Animal Kingdom，属于“人与自然”大主题。整个单元共4篇材料，其中1篇为听说材料，3篇为阅读材料。Lesson 16“My Favorite Animal”为听说材料，文本以对话的形式展示了几名学生最喜欢的动物及原因。Lesson 17“Interesting Animals”是一篇说明文，详细介绍了企鹅和长颈鹿的外形特征、生活习性和生存技能。Lesson 18“An Animal Story”是一篇记叙文，讲述了主人公John和Anthony收养小狮子、送小狮子回非洲、两次去探望小狮子的感人故事。Communication Workshop文本以博客的形式介绍了Amy的动物园游记。

基于初中生的认知层次，以及单元主题意义逐步推进的逻辑，授课教师在原有4篇材料的基础上补充了1篇关于保护濒危野生动物的文章“Lets Save the Elephants”，并将这些材料进行整合和调整，最终划分出3个主题意义小单元（见表1）。

2.基于主题意义及学情，确定单元教学目标与产出大任务

在设计单元教学目标及产出大任务时，除了关注主题意义，教师还需要考虑学生对本单元话题的熟悉程度与已有的语言基础。学前调研发现，学生熟悉动物话题，且大部分学生有养宠物的经历。在小学阶段，学习了相关的动物名称（tiger、rabbit、dragon、snake、horse等）及动物个性特征（caring、brave、hard等）的表达，为学习本单元做了铺垫。此外，在学习本单元前，学生已初步了解RAFTS的写作模式，也对信件、迷你书等的写作形式比较熟悉。在对单元主题、整体教学逻辑及学情分析的基础上，授课教师最终确定了以下单元教学目标：（1）了解并能描述某些动物的体貌特征、生活习性或技能、在动物园的生活状态及与人的趣味互动，培养对动物的喜爱之情;（2）了解不同动物的可爱之处和对人类的作用，能口头表达自己最喜欢的动物及原因;（3）能从人与动物的故事中思考两者的关系，了解濒危野生动物的处境、后果、保护措施，激发与动物和谐相处的愿望和保护野生动物的意识。

本单元的产出大任务是写一篇关于保护动物的文章，形式、体裁不限。对此，教师可以创设“学校开展动物保护宣传周”的情境，引导学生借助RAFTS写作模式，自选写作角色和写作对象，通过创意写作形式呼吁大家保护濒危动物，要求文字内容包含前面5个课时所涉及的动物名称、外形特征、技能、习性、濒危原因等要点（见表2）。

3.解析单元产出大任务与单课时任务之间的逻辑关系

为了更好地达成单元教学目标，让学生有效完成单元产出大任务，授课教师设计了对应的单课时课堂任务及作业（见表3），并梳理了单元产出大任务与单课时任务之间的逻辑关系（如图1）。图中的HL1即Homework of Lesson 1，指课时1的作业，HL2—HL5以此类推。学习完课时1后，学生需要以五行诗或名片或迷你书的形式介绍一种动物，内容要求涉及动物的体貌特征、生活习性和生存技能。课时2的作业是学生给Amy写一封回信，介绍自己的动物园游记，内容包括动物园中動物的形态、动作，以及见到动物时的内心感受。课时3的作业是学生通过采访朋友或家人，介绍自己以及朋友或家人最喜欢的动物并说明原因，要求涉及动物的名称、外形特征、技能、给人类带来的好处等。课时1—3旨在为完成单元大任务在写作语言（动物外形、动物技能、动物习性、给人类带来的好处、连接词使用等）和写作体裁（五行诗、信件）上做铺垫。课时4的作业是写信或制作迷你书，以小狮子的口吻讲述自己的故事，为完成单元大任务在情感态度价值观上做铺垫。4个课时的4项作业，丰富了单元大作业的写作内容和形式，在降低学生写作输出难度的同时，又在一定程度上提高了学生的写作质量。

4.制定评价单元产出大任务达成度的量表

就本质而言，单元产出大任务实际上体现了单元逆向教学设计的理念，也是表现性评价的具体表现形式，即要求学生创造一个答案或一种产品以展示他们所学的知识及技能。单元产出大任务需要基于真实的教学情境和明确的目标，还需要构建具体的评价标准以判断单元学习目标的达成度[5]。具体而言，为检验本文案例中的单元产出目标及大任务（学生借助RAFTS写作模式，自选写作角色和写作对象，通过创意写作形式呼吁大家保护濒危动物）是否达成，授课教师设计了对应的评价量表（见表4）。学生完成大作业后，教师挑取典型作业在班级中参照评级标准进行点评，而后学生再根据评价标准进行自评。

三、结语

基于主题意义的大单元任务设计与实施，有利于将教材的编写单元优化为符合学生学习视角的学习单元，帮助教师厘清主题单元视角下的单元大任务与单课时任务之间的教学逻辑，突显大单元的产出导向、情境导向与促学导向[6]，增强学生英语语言学习理解与表达的融合统一。为更加有效地设计并实施单元大任务，授课教师应特别注意以下几点：一是需要将单元话题提炼成聚焦意义的主题，并根据学习者的认知逻辑，合理调整单元教材内容的顺序，根据主题学习所需，结合并利用其他版本教材、英文报刊或英语分级读物适当补充英语学习的语料。二是基于调整后的单元学习内容和学生已有语言基础与生活经验，确定单元产出大任务及对应的单课时产出任务链，确保单课时任务为单元大任务在语言知识、主题内容、思维逻辑等方面的产出做好铺垫。三是要为单元大任务设计真实或模拟真实的语言产出情境，以及体现开放性与差异化的可视化学习支架，为不同语言基础和生活经验的学生提供语言表达的机会。四是单元大任务的输出形式可以是多模态的微项目，如信件、海报、手册、攻略、戏剧、研究报告、多模态报告等[7]。五是要为学生提供检测单元大任务完成效果的评价量表，以明确单元大任务的达成标准。评价量表的维度应与单元任务的学习目标匹配，使教师可以此了解学生的学习进展进而提供具有针对性的反馈。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计[J].英语学习，2020（3）：41-45.

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[4]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：1-6.

[5]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：華东师范大学出版社，2014.

[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.

[7]ALAN B，STOLLER F L.Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms[J].English teaching forum，2005（4）：10-21.

（责任编辑：周彩珍）