“敏化”阅读味蕾,品赏新鲜词句
2021-08-27李允
李允
“敏化”是指通过课堂阅读教学手段,增强小学生对课文词句的敏感度,让学生能够更敏锐、细致、深切的感受课文词句的情感思想,加深学生对课文的理解,逐渐培养学生的阅读理解能力。在《大青树下的小学》课堂教学过程中,教师根据课文内容开展新鲜词句品读教学,既能够丰富学生的词汇储备量,又能让学生感受不同词汇的语言魅力。在这一过程中,学生对课文词句的敏感度逐渐增强,能够更好地理解课文中的情感内涵。
一、引入语文趣味元素,以兴趣“敏化”学生阅读味蕾
教师要想“敏化”小学生的阅读味蕾,首先要激发学生的阅读兴趣,要根据班级学生的实际情况与兴趣点,适当引入趣味元素,初步敏化学生的阅读感知,鼓励学生自主阅读与思考。教师可以结合课程内容,播放相应的视频片段,同时让学生朗读和默读,使学生产生新颖的阅读体验,形成阅读兴趣。
【教学片断】
教师:我们今天学习《大青树下的小学》,谁知道这个小学里面有什么呢?
学生:有汉族的,有傣族的,有景颇族的学生,他们的穿戴各有不同!
教师:现在大家观看《56民族大家庭》的短片,之后默读课文,说一说你的感受。
(設计意图:让学生观看视频主要是为了让学生对“不同民族的不同服饰、共同学习”形成一个初步认知,且视频的形式能够激发学生对课文内容的好奇心,激发学生的学习兴趣。)
教师:你有什么感受?
学生:不同服饰的学生坐在一起真漂亮!原来不同民族的人可以在一起交流与读书!我也想这样!
教师:现在请大家有感情地朗读课文,将你的希望带入课文中,想象你是课文中的一员,说一说对课文中“那鲜艳的民族服装,把学校打扮得绚丽多彩”的理解。
(设计意图:让学生大声朗读是为了让学生输出情感,便于学生将这种情感带入到句子理解中,有利于学生理解句子的情感。)
学生:我认为作者一定很喜欢这种生活,才会认为“民族服装把学校打扮得绚丽多彩”,此处的情感应该是欢喜、满足的!
这种方式引起了学生对课文内容的兴趣,促使学生带着愉悦的心情理解课文内容,让学生在默读、朗读的过程中聚焦课文中的重点句子,更真切地感受文章表达的情感与思想意识,实现对学生阅读味蕾的“敏化”。
二、结合学生生活积累,以理解“敏化”学生阅读味蕾
教师要想“敏化”小学生的阅读味蕾,可以结合班级学生的生活积累情况,以学生熟悉的生活元素、生活场景丰富课堂教学过程,促使学生更好地理解课文词句内涵,实现对学生阅读味蕾的“敏化”,让学生更好地赏析课文中的新鲜词汇与句子。
【教学片断】
教师:大家品读“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼,向敬爱的老师问好,向高高飘扬的国旗敬礼。”这句话,其中哪个词语是学生的行为?
学生:打招呼、问好、敬礼
教师:什么情况下你会主动做这些事情呢?
学生:在心情很好的情况下会“向小鸟打招呼”、在每天上学的时候会“向老师问好”,在升国旗仪式中会“向国旗敬礼”!
教师:“向国旗敬礼”就是我们怀着向往、激动的心情,表示自己对国家的热爱。在这句话中,你还感受到了什么?想一想你在日常生活中向国旗敬礼时的心情。
学生:很崇敬的感受,有一种身为中国人的自豪感。
教师:是啊,是身为中国人的自豪感,这些发生在“大青树下的小学”中,发生在“不同民族服装的学生”身上,能够表示什么?
学生:不同民族的学生都和我一样对国旗有这种崇敬的心理,都有一种身为中国人的自豪感!
教师:很好,请带着这种情感再次品味这个句子,大声朗读出来,注意声调的抑扬顿挫可以表达内心的崇敬与自豪的情感。
通过联系学生在日常生活中的经历与感受,能够让学生更好地体会到“打招呼”“问好”“敬礼”等这些行为背后的情感与含义,促使学生通过自己与课文中“不同民族学生”的行为对比,感受到不同民族的人们与我们一样对国家怀着热爱之情,从而感受课文中“五十六个民族一家人”的情感。之后让学生在朗读的过程中进一步“敏化”自身的阅读感知,提升阅读理解能力。
三、进行词句对比,以“敏化”加强新鲜词句理解
教师可以根据课文句子,找出句子的关键词,引入截然不同情感的词汇,代替原本的关键词,让学生品读、对比更换关键词前后的句子含义变化,从而加强学生阅读味蕾的“敏化”,进一步加强学生对新鲜词句的理解能力。
【教学片段】
教师:阅读句子:“大家一起读课文,那声音真好听……最有趣的是,跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着。”你能够从这句话中体会什么?
学生:感受到了小动物对学生读书声的认真倾听,应该是表达不同民族小学生阅读声音好听。
学生:从“好奇地听着”就可以看出猴子对不同民族学生读书声的向往,体现出作者对不同民族学生读书声的喜爱的情感。
教师:猴子有“好奇”的表情吗?除了好奇,猴子还可以有哪些情感?你们知道“厌恶”是什么意思吗?若将“好奇”更换成“厌恶”,句子的情感会发生什么变化?
学生:会变成“最有趣的是,跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样厌恶地听着”,就没有办法感受到作者对不同民族友好相处的向往之情了,感觉可能是由于读书声很难听,让人难以忍受,所以猴子都“厌恶”了!
教师:所以,语言表达十分重要!请大家按照这种关键词理解法,品读其他句子,进一步感受课文的情感和思想。
通过上述关键词对比教学方法,学生能够更清晰地感受到不同词语所产生的不同效果,从而直接感受句子的情感内涵,加强学生对课文内容的理解,提高学生的阅读理解能力。
综上所述,词句品读是小学生学习语文知识过程中的主要环节之一,教师带领学生赏析、品读课文中的新鲜词句与优美句子,既能够丰富小学生的基础知识储备,又能够引导小学生更好地理解课文内容,感受课文中的情感内涵,体会语言表达的妙处,从而提升学生的语文综合素养。结合《大青树下的小学》这篇课文的词句品读教学活动实际情况,教师可以在词句品读中引入相应的趣味元素,根据学生的生活积累进行词句赏析,从而“敏化”学生的阅读味蕾,帮助学生感受课文中的情感。
作者单位:江苏省徐州市铜山区永清实验学校