流动儿童学习投入教育干预实验研究

摘要：学习投入是学业成绩的重要预测指标，是学生学业成功的关键因素。采用实验组、对照组前后测的等组实验设计对3～6年级60名学习投入低的流动儿童进行了八次教育干预。结果发现：通过教育干预，实验组流动儿童学习投入显著提升，而对照组流动儿童学习投入则无显著变化。这说明对流动儿童学习投入进行教育干预是科学有效的。

关键词：流动儿童;学习投入;教育干预

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）33-0013-04

一、问题提出

学习投入是指一种与学习相关的持久的、积极充实的精神状态，可分为行为投入、情感投入和认知投入[1]。学习投入作为学习状态的积极面，对于研究者们深入探讨学生的学习过程及如何促进学生的学习良好状况，激发学生内在学习潜能，强化学习动机，真正享受学习过程具有标志性的意义;对于提升学生的学习效能感、减少不良行为乃至未来成就具有举足轻重的作用。因此，研究者们纷纷探讨如何通过有效的途径提升学生的学习投入水平[2]。

学习投入反映了学生在学习活动过程中的认知、情感及行为上的投入状态，能够直观展现学生学习的努力程度，预测学生的学业成就，是衡量学生学习质量和教育质量的重要指标[3]。学习投入研究的最终目的是对学习投入低下的学生进行教育干预，提高他们的学习投入水平，进而提高他们的学业成绩。目前，关于学习投入的干预研究比较零散且不系统。

例如，洛克（Rock）[4]探讨了自我管理策略对小学生学习投入程度的干预效果，结果表明，自我目标管理不仅提高了学生的投入水平，而且还具有跨群体、跨任务和跨情景的一致性。金璐[5]根据中学生学习问题和影响因素，结合教学设计和教学案例片段分析，从行为投入、情感投入、认知投入三个方面提出有针对性的促进中学生学习投入的建议。

黄奇芳[6]采用实验组和对照组前后测等组实验设计，在团体辅导之前都用量表进行测量，之后对实验组进行感恩团体辅导干预，对照组组织各种活动如唱歌、跳舞等，分别进行七次干预，结束后再对实验组和对照组进行后测。干预结果表明，本研究设计的干预措施效果较好，实验组初中生在学习投入的奉献、专注维度上都有所改善。

李苏醒[7]选取河南省信阳市一所普通初中八年级一个班的学生为研究对象，设计了提升同辈支持的干预方案，从通过记录积极行为、提供学习支持、提供情感支持等具体活动，对初中生的同辈支持进行了八次干预。结果发现该方案改善了初中生的同辈支持，进而提高了学习投入水平，同辈支持干预方案收到了较好的干预效果。

王荣、张国海和除杰等[8]通过研究，提出体育专业学生学习投入的干预方式主要是从三个方面进行。一是个体干预，主要是专项教师对学生一对一的干预，为学生制定适合的帮助与支持。二是群体干预，为所有学生提供基础帮助，如技术和战术的训练方法手段、教学技能、竞赛的组织编排、科学研究等，个体指向性不强。三是小组干预，由专项教师根据学生技战术风格、练习的熟练程度、能力等特征进行分组，同一小组中学生的信息特征可以相似、相异或互补，是针对一个小组提供帮助。

总体看来，目前我国关于学习投入教育干预的实践探索和教学实验非常有限，并且研究对象主要是中学生和大学生，而对儿童特别是流动儿童学习投入的干预研究非常罕见。研究者指出，学生早期的低水平投入不仅具有即时的效应，同时还具有累积效应。当前，我国流动儿童学习问题日益引起人们的关注和重视。流动儿童无论在人口统计学特征上，还是在个人的发展中都面临着各种各样的问题，这些问题直接或间接影响他们的学习投入程度，并对他们未来的健康成长和发展造成影響。刘在花[9]对1411名3～6 年级流动儿童的调查发现：在学习投入的三个维度——认知投入、情感投入和行为投入中，17.15%的流动儿童认知投入较低，15.10%的流动儿童情感投入较低，16.73%流动儿童行为投入较低;16.94%的流动儿童学习投入总分较低。因此，加强流动儿童学习投入干预和预防研究非常重要[10]。本研究旨在从认知、情感和行为三个维度改善或提高学习投入水平低的流动儿童的投入水平，验证教育干预方案的科学性和有效性，促进流动儿童学业发展，为提高流动儿童学习投入水平提供科学依据。

二、研究方法

（一）研究对象

从北京一所打工子弟学校3～6年级480名流动儿童中筛选学习投入得分低于100.31分（平均数减去一个标准差）的60名流动儿童作为干预实验对象。随机选取30名作为实验组，另外30名作为对照组。

（二）干预方案

实验组每周接受一次教育干预，对照组则不接受任何干预。

（三）干预时间

教育干预共进行八次，每周一次，每次一个主题，时间为45分钟。见表1。

（四）干预程序

干预程序共分三个阶段。

第一阶段：筛选被试

根据流动儿童学习投入现状调查结果，筛选学习投入比较低的60名流动儿童，并随机将被试分为两组：实验组和对照组。

第二阶段：教育干预

采用本研究制定的流动儿童学习投入提升的干预方案对实验组进行为期八周的教育干预，对照组则不接受任何干预。

第三阶段：后测

干预结束后，立即对两组流动儿童进行学习投入量表测试。

三、研究结果

（一）学习投入前测情况分析

教育干预实验开始前，将实验组和对照组流动儿童在学习投入量表上的得分进行独立样本t检验，结果发现：实验组和对照组流动儿童在学习投入三个维度以及总分上均不存在显著差异，这说明实验组和对照组被试来自同一个总体，属于同质群体，因此可分组进行干预（测试结果见表2）。

（二）两组组内学习投入变化

将实验组和对照组两组在干预后的学习投入得分与干预前的学习投入得分进行配对样本t检验。结果表明：干预训练后实验组流动儿童学习投入三个维度得分及总得分显著高于干预前学习投入各维度得分及总得分（见表3）;而干预后对照组流动儿童学习投入各维度及其总分与干预前相比，则无显著变化（见表4）。

（三）干预后学习投入组间差值比较

教育干预前与干预后，实验组与对照组学习投入得分的差值见表5。实验组和对照组的学习投入得分差值为干预后得分减去干预前得分的结果，然后对该差值进行独立样本t检验。结果表明，实验组学习投入各维度及其总分显著高于对照组。可见，教育干预后，实验组流动儿童学习投入显著提高，而对照组流动儿童无显著变化。

从表3至表5实验组流动儿童学习投入的显著提升可以看出，干预训练取得了显著成效，这说明本研究制定的流动儿童学习投入教育干预方案有效并切实可行。

四、讨论

（一）流动儿童学习投入干预效果

对学生学习投入进行干预，学者们多倾向于对学习投入的各个维度进行综合干预，如学业情绪辅导、学习策略辅导、学业自我效能感培养、归因方式转变等，所采取的手段既包括随堂教学辅导，也包括直接干预学习技巧、归因训练、故事阅读、学习策略干预等，还包括从家庭、学校、个人等方面干预。

杜玉改[10]设计了学习目标管理训练、学习动机干预和学习策略辅导三套方案，对流动儿童学习投入进行干预，结果表明，提高个体的学习目标管理能力、学习动机水平及学习策略的应用水平均在一定程度上提高了流动儿童的学习投入水平。

本研究采用实验组、对照组前后测等组实验设计，从学习投入的认知、情感、行为三个维度对实验组进行了8周学习投入提升教育干预，取得了预期果：实验组流动儿童经过干预后，学习投入显著提高;而对照组学习投入无显著变化。这说明本研究制定的学习投入干预方案符合流动儿童的身心发展特点和实际需要，具有科学性、合理性和有效性，能够显著提高流动儿童的学习投入水平，对教育实践具有借鉴意义。虽然本研究和杜玉改的研究干预方案不同，但是都能提高流动儿童学习投入水平。

之所以取得上述结果，是因为本研究制定的学习投入干预方案有明确的活动目的，清晰、具体的活动内容，且八次活动内容之间相互衔接，围绕提升学习投入这一总体目标，构成了有机的整体。各干预主题所选取的活动，既符合流动儿童的需要，又满足了其认知、情感发展的需求。干预过程采用儿童易于接受的活动形式，如角色扮演、情境讨论、比赛等形式。此外，干预活动可操作性比较强，能让流动儿童思路清晰而不模糊混乱。在干预过程中，研究者还利用游戏消除了与流动儿童的陌生感，营造了一种轻松、愉悦的班级氛围，让流动儿童很快进入一种放松的情感状态，为后续干预方案的顺利实施打下了坚实的基础。

研究者还巧妙地利用共情、真诚、无条件积极关注等技术，与流动儿童建立了良好的辅导关系，这样流动儿童更愿意积极配合教育干预。各干预主题采用多种形式创设情境，使流动儿童身临其境，引起流动儿童的共鸣，促使其产生体验和引发思考。为让流动儿童深入了解主题和主动探索问题，充分发挥流动儿童的主体性，本方案在设计时就将调动和发挥被试的主体性作为主要原则。因而，多个干预主题中设计了分组讨论环节，促进流动儿童互动与分享。为了提高流动儿童的行为投入，在引导他们认识学习意义、明确学习目的的基础上，重视发挥被试的自主性和创造性，启发和鼓励流动儿童制定学习计划与学习目标，促使他们掌握有效的预习方法、练习技巧和复习方法，从而促使流动儿童采取行动。

（二）研究局限及展望

本研究表明，通过学习投入的教育干预，不仅可以有效提高流动儿童学习投入水平，使之掌握更多的知识，提高流动儿童教育质量，而且能够为学校教育实践提供指导。这对个人、家庭和社会都有积极影响。虽然短期干预后的效果显而易见，但是由于时间限制，未做追踪研究，所以建议今后研究进一步追踪干预的长期效应，同时对个体差异进行分析研究，了解长期干预的效果和持续性。

参考文献

[1]Fredricks J A，Blumenfeld P C，Paris A H. School engagement： potential of the concept，state of the evidence [J]. Review of Educational Research，2004，74（1）：59-109.

[2]韦芳玉.大学生学习投入现状调查及干预研究——基于弗兰克尔意义疗法[D].金华：浙江师范大学，2014.

[3]刘玉敏.坚毅人格对学习投入的影响：一个链式中介模型[J].上海教育科研，2020（9）：18-23.

[4]Rock M L. Use of strategic self-monitoring to enhance academic engagement， productivity and accuracy of students with and without disabilities [J]. Journal of Positive Behavioral Interventions，2015（7）：3-17.

[5]金璐.中学生学习投入的现状与对策研究[D].福州：福建师范大学，2014.

[6]黄奇芳.初中生感恩与学习投入的关系及感恩团辅干预[D].南昌：江西师范大学，2016.

[7]李苏醒.同辈支持对初中生学习投入的影响[D].信阳：信阳师范学院，2014.

[8]王荣，张国海，徐杰，等.体育专业学生学习投入影响因素及干预机制研究[J].体育世界（学术），2018（6）：5-6.

[9]刘在花.流动儿童学习投入的现状与特点调查研究[J].当代教育科学，2018（6）：83-87.

[10]杜玉改.流动儿童学习投入及其影响因素研究[D].南京：南京師范大学，2013.

编辑/刘 芳 终校/张国宪