游戏化教学在小学数学教学中的应用

石燕

摘 要：随着我国素质教育的不断普及和教育改革的有效落实，小学教学工作获得了全面升级。并且，对小学数学学科而言，在实际开展教学活动的过程中，教师需要提高学生参与活动的积极性，这样才能够使学生的发展真正满足素质教育的要求。为了符合学生的实际发展特点，只有对游戏化的教学模式进行有效使用，才能够在满足小学生需求的同时，真正激发学生探索数学知识的欲望，从而推动学生数学应用能力有效发展。对此，文章主要探讨的是在小学数学教学中，如何有效应用游戏化的教学方法来促进学生全面成长。

关键词：小学数学;游戏化教学模式;应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0057-02

引言

对于我国的发展而言，小学生是基础力量，也是后备军，这就必须确保学生通过教师职能的有效发挥更加符合国家发展的实际要求。对此，有效将游戏化教学模式应用在小学数学学科中，能够确保教学的趣味性，也能够激发学生参与教学活动的欲望。毕竟，游戏是学生的天性，而数学又是一门与实际生活密切联系的学科，所以，教师可以在生活的情境下利用游戏来使学生的发展更具综合性。此外，有效应用游戏化教学法也能够突出学生在学习过程中的主体地位，并利用学生主观能动性来促进数学应用能力有效提升。

一、合理设计游戏，以促进学生发展

一般情况下，小学分为五年制和六年制，而不管是哪一种年制，都证明了小学数学教学会陪伴小学生至少五年的时间。同时，在这五年的时间内，学生会由于自身年龄、心理的变化而产生外在行为的改变。因此，针对游戏设计而言，教师必须确保其合理性，这样才能够在游戏化的教学模式应用下，真正提高学生数学的应用能力和理解能力[1]。

首先，对低年段的小学生而言，他们具有天马行空的想象力，且不太受教师的约束。对此，在设计游戏化教学模式的过程中，教师就必须保证趣味性和游戏性，这样才能够使学生在教师所设计的游戏环节中真正融入游戏内，并利用游戏规则来约束学生的行为，从而使教师的教学活动更具全面性与合理性，以此才能真正促进学生有效发展。例如，在教学“1～5的认知和加减法”时，教师一般会采取“抓小球”的方式开展游戏，所以教师必须确保学生在参与游戏活动时，能够对游戏规则进行有效讲述，这样才能够帮助学生在游戏活动内真正提升能力。如教师可以规定学生在拿他人的小球时，最多只可以拿一个，然后每一轮只能交换一次，这样在三轮过后，让学生通过交换计算来确保自身的小球总数不超过五，这样就能够在提高学生认知能力的同时，利用此活动来学习加减法的性质。

其次，对中年段的小学生而言，其在发展的过程中会受教师的约束，这样才能保证上课的实际效率。但是，此阶段的学生仍然会存在着注意力不集中，且无法完全理解教师所讲述的纯理性概念的问题，因此在游戏化教学模式的应用过程中，教师需要在利用游戏引导的过程中，依然使用简单的话语，并保证学生可以对其概念进行有效探究，这样才能够使活动的开展更具针对性。例如，在教学“位置与方向”时，教师就可以开展“找朋友”的游戏，并让学生原地起立，然后由教师随机点取一个名字让学生说出自己在谁的身后、在谁的身前、在谁的左边、在谁的右边，再由这个学生点下一名学生并依次重复，这样就能够让学生通过此种方式来逐渐认识到位置与方向的含义。而且，还可以通过游戏总结来引导数学概念，这样就能够在游戏的过程中，既提高学生的注意力，又保证学生对理性概念进行有效认知。

最后，对高年段学生而言，游戏教学模式的应用应该更加注重学生理性思维的培养，同时也要有效学生的探究意识，这样才能够使游戏模式的应用可以更加有效，让学生的发展更具综合性。并且，教师也要注意到，高年段学生需要通过实践活动的开展促进自我能力有效提升，因此，教师设计游戏更加需要注重实践性，否则就会导致游戏模式无法真正促进学生学习能力提升。

二、确保游戏应用的尺度符合学生的发展要求

由于小学低年级学生自身并没有较强的认知能力，而且也没有建立起完整的数学知识体系，所以在应用游戏化教学模式的过程中，教师必须先对学生有一个全面的了解，这样才能够贴合学生的实际特点和认知水平来确保游戏化模式真正适用于学生。同时，教师在应用游戏化模式的过程中，也必须激发学生探索的兴趣。值得注意的是，对中、高年级的学生，教师更要考虑自己所采用的教学模式能否够促进学生全面发展。教师要把握尺度帮助学生在学习数学知识的过程中将生活实践与数学知识有效联系起来，毕竟数学知识既能够体现理性的光辉，又能够在实际生活中解决具体问题。而利用实践来对数学理论知识进行验证，既能够丰富学生的生活阅历，又能够增加学生的学习经验[2]。除此以外，教师在应用游戏化教学模式的过程中，必须对学生进行引导，保证学生自主探究和独立思考，这样才能够促进学生全面发展。教师也要根据具体的教学内容来设计游戏化教学模式，这样才能提高学生学习的兴趣，又能够使学生獲得全面发展。

三、确保游戏的总体时长不会影响教学活动

教学的过程应该是由课前引导、课中讲解、课后复习组成的，而要想满足学生的整体发展要求，一节45分钟的课，教师就必须合理地分配时间，这样才能使教学活动的开展更具科学性。对此，在应用游戏化教学模式的过程中，教师必须对游戏化模式应用的时间进行有效掌握，这样才能够使教学活动的开展更合理。毕竟，如果教师单纯依赖游戏化教学模式，就会使学生逐渐丧失学习的严谨性，而过于简单的游戏也会缺乏挑战性，这样不仅会使学生觉得此类游戏十分无趣，甚至还会打击学生参与数学课堂活动的积极性。一般来说，游戏时间不应该超过课堂总时间的30%。这样才能既激发学生的参与兴趣，又锻炼学生的能力，并且还可以保障整体教学活动的连贯性。

四、确保创设良好的游戏教学氛围

良好的游戏化教学的氛围是确保游戏化教学模式有效应用的前提。因为一旦在教学活动中教师使用教学模式时没有过渡，而是直接跳转，就会导致学生在思维上没有连贯性，甚至不知道为什么要开展这样的游戏。并且，良好的游戏教学氛围也能够烘托出游戏的应用意义，激发学生参与的热情，这能确保学生在参与游戏活动的过程中真正实现全面发展[3]。毕竟，一个班级中，有内向的学生，也会有外向的学生，单纯使用游戏化的教学模式的话，由于部分内向学生不擅长与他人交流，且不愿意参与集体活动，所以就难以满足此类学生的发展要求。对此，营造良好的游戏教学氛围，就能够使这部分学生也积极地参与到教学活动中。

五、确保游戏的创设符合学生的兴趣

兴趣是学生学习最大的内驱力。游戏化的教学模式可以激发学生的学习兴趣，教师可以依据课本当中的知识来创设一个更加合理的游戏情境，这样让学生进行自主探寻，就能够使学生真正掌握知识，有效满足学生的探索欲望，并让学生在探索的过程中获得满足感。同时，游戏化教学模式的应用其实与数学教学有着相似的特性，因为数学知识源于生活，而游戏也源于生活，所以二者在本源上有着一致性，而且教师都可以利用生活情境来提高学生的实际技能。例如，在学习“时、分、秒”时，为了探究它们之间的关系，教师可以让学生模拟表盘的转动来玩“圆圈抓人”游戏，在几分钟之后，学生就会发现，扮演秒针的学生，始终无法被“分针”和“时针”抓住，毕竟，“秒针”跑了一圈，“分针”只能挪一小步 ，而“时针”更是动都不能动。这样既激发学生的兴趣，又能帮助学生理解时、分、秒的关系。

六、确保游戏的创设可以拓展教学的空间

游戏化教学模式最大的特点之一，就是它能够有效拓展教学的空间。在传统的教学过程中学生只是知识的被动接受者，而且学生只能够在自己的座位上进行学习，在教学的过程中不能促进能力的发展。因此，游戏化教学模式的应用，可以真正突破传统的教学障碍，并让学生获得新的体验，这样既能够给学生足够的自主性，又能够实现在游戏创建时给学生一个展示自我的平台，从而就能够在解释学生思维的同时，真正利用数學游戏拓展学生的创新思维，并确保教学活动的实效性获得提升。

结语

兴趣是学生学习的动力，而游戏化教学模式的应用也能确保教学活动具有多元性。因此，在实际开展数学教学的过程中，小学数学教师则必须对学生的特点进行有效应用，这样才能确保该模式的使用真正促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]陶怀福.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：281.

[2]肖 丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56-57.

[3]郭增明.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].计算机产品与流通，2020（1）：235.

作者简介：石 燕（1973— ），男，甘肃临洮人，中小学高级教师，研究方向：小学数学教学。