分层教学在高中化学教学中的应用探讨

张禾

摘 要：在高中化学教学中应用分层教学法，不但不会让学生在学习化学知识时感到吃力，而且能够照顾到各个层次学生的知识学习，从而推动各个层次学生化学学习水平的一同进步。因此，在高中化学教学中，教师务必要重视应用分层教学法，因材施教，以促进不同层次学生扎实掌握化学知识以及相关的学习方法。基于此，文章以分层教学的意义分析为出发点，而后探讨了分层教学在高中化学教学中的应用策略。

关键词：分层教学;高中化学;应用;策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0027-02

引言

在新课改背景下，教师在开展教学工作时，应注重让学生获得成功体验，让学生能够对知识学习产生兴趣。笔者在实践中发现，分层教学法是一条能够让学生获得成功体验的重要方法。因此，在开展高中化学教学时，教师可积极应用分层教学法，使不同层次的学生均能够学习与掌握到相关化学知识，以促进我国化学事业的不断发展。

一、分层教学的意义

随着社会、经济飞速发展，我国已迈入信息化时代，而在此背景之下，我国的教育体制也随之进行了改革，更为强调于学生的综合性发展[1]。在新课改背景下，不但要求教师帮助学生掌握相关的理论知识，教师引导学生参与至实践活动之中，以逐渐提高学生的实践水平。而若想实现此教学目标，那么应用以往的教学方式则很难实现。在此情况下，教师就要在教学期间应用分层教学模式，以对不同层次的学生实施分层教育，如此才能让学生获得个性化发展，强化学生的学习能力。

由于不少学生在学习化学知识时感觉较为困难，所以学生在课堂学习之中的参与程度也较低，而导致上述情况的主要原因，就在于不同学生的化学学习基础和理解能力等有所差异。在此情况下，若教师对全体学生采用同一种教学方式，为其制定难度相同的学习任务，则会致使学生产生两极分化的现象，即学习成绩好的学生会更好，学习成绩差的学生会更差，这不但不利于学生共同进步，而且会对高中化学教学工作的开展产生消极影响。因此，针对上述情况，在当前高中化学教学之中应用分层教学模式就显得尤为重要，这是由于教师应用此教学模式能够针对学生的实际情况将学生划分为几个层次，而后让不同层次的学生完成不同难度的学习任务，从而使不同层次的学生均能够提高自身的化学学习水平。

二、分层教学在高中化学教学中的应用策略探讨

（一）学生分层

在高中化学教学中，若想积极应用分层教学法，则应先将学生划分为三个层次。第一层次的学生学习基础较差，理解能力不强的学生[2]。第二层次的学生则为学习基础相对扎实，理解化学知识相对较快的学生。而第三层次的学生则为化学学习基础扎实，理解新知识非常快的学生。在对学生进行分层之后，教师应为不同层次的学生制定最为合适的教学目标。在课堂教学之中，教师也应把课堂教学的时间划分为三部分，如对于第一层次的高中生，教师应将时间控制15分钟;而对于第二层次的高中生，教师应将时间控制在约20分钟;余下的时间则针对第三层次的高中生。在此时期，教师应强调发展学生的思维能力。应明确的是，即便第一与第二层次的高中生难以听懂针对第三层次学生所讲述的知识，也无须担心，这是由于这种教学方式最终所产生的教学效果要更明显。

（二）备课分层

在将学生分层之后，教师应在备课阶段就分层处理化学知识点。高中化学教师在开展教学之前不但要充分了解与掌握化学教学大纲和考点，而且要明晰高中化学教材之中的内容，以便对其实施分层处理，从而准备好各个层次学生的相应上课内容。在此期间，教师须将提高学生学习水平作为重要的目标，明确与了解各个层次学生对化学知识学习的“天赋”，以促进不同层次学生在化学课堂之中有收获[3]。由于化学知识具有较高的难度，因此，为了帮助学生理解化学知识并记住化学知识，教师应尽量深挖化学知识点。

例如，在开展《有机化合物》一課的教学前，教师应先做好备课工作，对备课内容进行分层处理。如针对化学学习水平高的学生，教师不但要让其理解与掌握关于有机化合物的分类方式，而且应帮助其明晰有机化合物分离提纯的主要方式原理。而针对学习成绩较差、学习水平不足的学生，那教师在备课阶段就应强调让其掌握有机化合物的主要分类方式，以便通过上述方式来保证备课的质量，使各个层次的学生均能够吸收到一定的化学知识。

（三）课堂分层

在应用分层教学法时，课堂分层可以作为一项重要环节，也因课堂为高中生学习化学知识的重要场所，所以教师务必要重视课堂分层，合理利用课堂教学的时间，如此才更利于提高学生在课堂之中的参与程度，进而渐渐提高学生的化学学习水平、化学素养等，使不同层次高中生均能够在化学课堂之中获益颇丰。

以课堂分层的主要方式来说，一方面，教师应根据学生的化学学习成绩，将学生划分为几个小组，每个小组之中应包括各个层次的学生，这样就能够由第三层次学生带领第一层次学生共同探讨与分析化学知识。这种方式也更能够提高各个层次学生在化学课堂学习中的主动性以及探讨的积极性，从而提升各个层次学生的合作探究意识和自主学习能力[4]。另一方面，教师在向各个小组提问题，为各个小组布置学习任务之后，就应将课堂交给学生，让小组成员都齐心协力地解决化学问题，完成学习任务。但应明确的是，在此期间，教师应了解学生在小组合作之中的实际情况，特别是要了解第一层次学生的学习情况，若发现此层次学生未积极投身至小组合作探究之中，或是存在消极的情绪，那么教师应在第一时间采取有效的措施，以便使第一层次的学生积极参与至小组合作学习之中，并改善其情绪。而在应用上述方式开展分层教学之后，各个层次的学生能够彼此帮助、彼此促进，从而实现各个层次学生化学学习水平提高。

例如，在教学“影响化学反应速率的因素”这一化学知识点时，教师应将学生划分为几个小组，每个小组之中都应有一名高层次的学生，两名中层次的学生和一名低层次的学生，而后让各个小组积极投身至合作探究之中，以便各个层次的学生都能够了解与掌握温度、浓度、压强和催化剂等相关条件会对化学反应速率产生影响，最终使不同层次学生的化学学习能力获得明显的提升。

（四）练习分层

在结束初中化学课堂教学之后，为深化学生记忆，帮助学生巩固课堂所学，教师还应为学生布置课后作业。受到不同层次学生学习基础、学习能力以及思维能力等方面的影响，教师若为学生布置相同的课后练习作业，不但难以保障各个层次学生的作业完成质量，也会使一部分学生对课后练习产生抵触情绪，丧失学习化学知识的信心[5]。所以，针对上述情况，对于高中化学教师应积极对课后练习进行分层，使不同层次的学生完成不同难度的课后练习。这样才能够使不同层次的学生都有效完成课后练习，并在练习阶段进一步理解与掌握化学知识，以持续提高学生的化学学习能力。

例如，在完成《物质的分类》一课的化学教学后，教师应为学生布置课后作业。针对本节课内容，教师可将作业内容划分为三个层次，针对化学学习成绩较差的高中生，教师要为其布置基础概念类的练习题。而针对化学学习成绩中等的高中生，教师可为这类学生布置实践性的化学习题，促进其联系实践内容和化学知识。而对于化学学习成绩较高的高中生而言，在练习题布置方面，教师要布置提高其应用化学知识能力的习题，从而使各个层次的学生都能够获得进步。

（五）评价分层

高中化学教师在应用分层教学法的过程中应注重对学生的评价分层。一方面，在评价学生时，教师应以公平公正的评价态度来对待各个层次的学生，对各个层次的学生进行客观性评价[6]。另一方面，在评价期间，教师还应利用鼓励性、砥砺性以及鞭策性的评价语言来对各个层次的学生进行评价，同时应根据各个层次学生的实际情况来判断对学生应采取哪种评价性的语言。

例如，针对化学学习基础较薄弱的高中生，教师应明晰这类学生在学习阶段的不足之处。若是这类学生的学习态度较差，教师就应对其进行适当的鞭策，让其反思自身的学习过程，从而以更为认真的学习态度投身至化学课堂之中。而对于课堂表现较好，但学习成绩不够理想的高中生，教师就应多鼓励这类学生，并将化学学习的技巧与方式再次讲述给学生，以便对各个层次的高中生进行有效性评价。如此不但利于提高各个层次高中生的学习质量，也利于实现高中化学教学的目标。

结语

分层教学在高中化学教学中的应用具备显著的现实意义，这主要体现在应用分层教学法后，不同层次的学生都能掌握化学知识，獲得进步。同时，应用分层教学法也利于培养各个层次学生的学习兴趣和学习信心，促进学生发展。

[参考文献]

[1]黄 莉.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].科学咨询，2020（41）：224.

[2]曹雷刚.分层教学在高中体育教学中的应用原则及发展前景[J].花炮科技与市场，2020（3）：58.

[3]张 普.思维导图在高中化学教学中的应用[J].安徽化工，2020（4）：165-167.

[4]胡聪敏.趣味实验在高中化学实验教学中的应用研究[J].才智，2020（18）：193.

[5]张品一.关于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（17）：139，141.

[6]张梅梅.探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：270.

作者简介：张 禾（1980— ），女，甘肃临洮人，中学一级教师，研究方向：高中化学教学。