初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现

摘 要：课堂提问是一种比较常见的教学方式，通过提问不仅可以让学生自主学习和探究，还能间接提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。在初中语文阅读教学中，教师需要重视对主问题的设计，主问题质量的好坏在一定程度上会影响语文阅读课程教学的质量，所以，主问题也可以说是语文阅读课堂提问的核心。基于此，文章从初中语文阅读课堂教学中主问题设计的立足点、初中语文阅读课堂教学中主问题设计的现状以及初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现三个方面进行分析，望能有效提高主问题设计的质量。

关键词：初中语文;阅读课堂;主问题设计与实现

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0046-02

什么是主问题设计呢？这是由余映潮老师提出的一种教学概念，大致意思是总结、归纳课堂教学中需要提出的问题，但也不是指随便提问，而是需要教师深入了解文本，巧妙设计，使提出的问题能够达到“牵一发而动全身”的目的，从而在此基础上提高学生的阅读水平。

一、初中语文阅读课堂教学中主问题设计的立足点

（一）倾听文本

深入研究教材，倾听文本的心声，才能设计出丰富多彩的主问题。设计主问题其实也就是将原本烦琐、复杂的内容变得简单、具体，以此来降低学生的学习压力，使学生更容易接受所学知识。而这个过程，也可以说是体现教师创新力、想象力以及逻辑性的一个过程，更是考验教师对教材是否了解的一个过程[1]。因此，只有教师深入了解文本，才能明确文本的主要内容和精神文化，才能结合文本的内容和精神文化进行教学，从而使初中语文阅读教学具有一定的教学深度和活力。斯特林·卡尔汉曾说过：“设置主问题是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可以看出，教师是否能够提出文本的主要问题，在一定程度上能够反映出该教师的专业素养的高低。

（二）倾听学生的声音

在初中语文阅读教学过程中，主问题的设置要以学生为主体，以学定教，让学生能够产生享受的感觉。而阅读课堂中的主问题本来就是双向交流教学信息的一个过程，也是将教师、学生以及教材联系在一起的纽带，更是启迪学生智慧的钥匙。因此，教师在设置主问题时需要对学生的学习能力等各个方面有一个基本的了解，如学生是否对文本有想要学习的渴望，具体到什么程度。只有当教师充分了解后，才能设置具有针对性、目的性以及实效性的主问题。在《遥远的救世主》中有这样一句名言：“只要不是我想自己觉悟到的，你给不了我，给我了我也拿不到;只有我自己觉到悟到的，我才有可能做到，我能做到才是我的。”对此，教师想要唤醒学生的学习积极性和主动性，便需要尊重学生的想法，以平等待人的态度面对学生，聆听学生的心声，使学生养成主动学习的良好习惯。

（三）具有启发性

“故君子之教，喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的大概意思是：教学者需要找对正确的教学方式，拓展学生的思维，在诱导他的同时不拖着他，激励他的过程中不压制他，帮助他解决问题但只给予他相关的技巧，而不是直接告诉答案让他死记硬背。这句话也想要告诉广大教师，在教学中进行有效提问，发挥其优势，让学生能够掌握正确的学习方式。

二、初中语文阅读教学中主问题设计的现状

（一）教师缺乏一定的认知观念

一般来说，教师的教学观念会对学生的学习质量产生一定的影响。根据相关调查发现，当前初中语文教师并未重视主问题的设置。30%左右的教师根本不了解主问题设置;40%的教师觉得主问题根本无法提高课堂的效率，它只是一种形式化的教学模式而已;还有7%的教师在教学过程中没有设置过主问题;仅仅只有3%左右的教师可能会在语文阅读教学中设置主问题。

（二）教师缺乏引导意识

教学过程可以说是教师与学生交流、溝通的一个过程，那么教师如何能够让学生积极主动地参与其中呢？这也是评价课堂质量的标准之一。在这个过程中，不仅能够调动学生的语文思维，还能锻炼学生的语言表达能力[2]。但是在实际的教学中，一些教师因为课堂时间不充足，教学内容繁多，为了追求进度，而忽视对学生的教学引导，导致学生跟不上教学的节奏，问题也越堆越多，到最后形成的局面便是学生对学习产生了厌倦情绪。

三、初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现

（一）梳理脉络，整理提纲

在初中语文阅读教学过程中，设计主问题能够正确引导学生对文本进行梳理，从而深入了解文本内容。但教师在设计主问题的过程中也需要结合学生的实际需求，以及需要考虑设计的主问题是否能够有效促进教学活动。

例如，《闻一多先生的说和做》这篇文章的主要特点便是题材比较经典，结构也很严谨。因此，在教学的过程中，教师需要让学生深入了解文本，找出文章中的重点词句。经过学生的反复思考，认为“我对他是有着深刻印象的”为本文的文眼，因为这句话不单单包含了本文的主题，还为文本的情感基调奠定了一个基础。基于此，教师便可设计以下主问题：“闻一多给你留下的印象是什么样的？课文中哪些语句会让你们有身临其境的感觉？”通过这样的主问题，学生再次投入到文本中，找出与之相关的语句，并梳理文章的脉络，整合比较经典的事例，进而体会闻一多先生的言行一致以及大无畏的精神[3]。最后，教师在设计主问题的过程中，首先需要引导学生能够读懂、读透文章，之后再结合学生的实际水平设计符合学生的主问题，也只有设计这样的主问题，才能帮助学生理解文章，感受作者的情感，并为下一步的学习奠定一个扎实的基础。

（二）突出教学的重点

由于部分教师为了追求完美，在教学中会随意舍弃教材内容，而导致学生无法有效地提高学习能力。其实，教师只需要在教学中突出重点，打好基础即可，也只有这样才能帮助学生突破瓶颈，收获知识，进而提高语文阅读水平[4]。

例如，在教学《看云识天气》时，教师可以采取富有趣味的导入方式，吸引学生的注意力和兴趣，当学生对文本产生了兴趣，自然会付出百分之百的时间和精力来分析、研究、探讨。所以，教师可以设置以下问题：“课文中有多少种云？有什么样的光彩？特征是什么？每种云的特征代表着什么样的天气变化？课文中在介绍的过程中运用了打比方的修辞手法，你们可以找出来吗？”一方面，通过这样几个问题，不但能够让学生全面了解文章，还能突出本文中的主要说明手法。另一方面，学生在解答这些问题的过程中，还能使学生较好地解决文章中的重难点，以此来强化学生的阅读理解能力。而在这个事例中，教师主要是以设计主问题的方式让学生巩固所学知识，至于为什么能够成功，其主要原因也正是因为教师对学生的学习情况和生活情况有一个充分的了解，才能对教学内容有一个正确的取舍。也只有这样的主问题才能让学生具有探究空间的同时还能感受到成功的喜悦。所以，教师在设计主问题时切记要适合学生的学习情况和学情，真正做到以学定教，让学生能够拥有展示自我的机会。

（三）拓展思维，多层次思考

为什么要设计主问题，其目的就是为了能够让学生真正了解文本，理解文本。为了能够较好地实现这一目标，教师在设计的过程中便需要以开放性、拓展性以及多样化为基础，让学生能够从不同层面及不同角度来分析、思考、理解问题，从而获得一定的阅读感悟[5]。

例如，《济南的冬天》这课，教师可以结合教学目标，让学生反复阅读，了解作者情感、品味语言艺术为主题来设计主问题。经过教师反复的推敲和思考，可以将本文的主问题设计为：“阅读了这篇文章后有什么样的感受？请同学们根据文中的相关语句进行讲解，也可以结合关键词以及修辞手法。”通过设计具有开放性的主问题，不仅能够让学生深入了解文本，还能在课堂展示时，结合对薄雪特征的描写进行分析，从而突出文字所运用的修辞手法，如“好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。作者生动形象地将下雪的情景描述了出来，突然有种身临其境的感觉。另外，也有一部分学生通过“卧”这个字，对“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这句话，说出了“卧”字的妙用，让学生感受济南冬天动态雪和静态雪的美好。对此，具有开放性的问题，既能帮助学生从不同层面和不同角度了解、感悟文章，还能让学生结合自身的閱读经历收获不一样的阅读情感，从而加深学生对阅读思维的深度和广度。

（四）结合生活，培养情操

语文是一门人文性以及工具性极强的学科。因此，教师在阅读教学中设计主问题时也需要结合语文学科的人文性，突出人文性的特点和优势，帮助学生更好地理解语文、了解语文。

例如，《散步》这篇文章，其主要内容是讲作者全家人一起散步的一件事情，在教学中教师以“以小见大”的方式，让学生了解作者想要表达的情感和人文情怀。由此，教师首先需要让学生对文本内容有一个基本的了解，之后再设置以下主问题：“作者全家人在一起散步时发生了争吵，他们采取的解决方式是什么？如果你们家里人发生了争吵，你们会怎么做？学习这篇文章你们有什么样的感悟和启发？”通过这些问题，能够让学生的关注点从文本内容走向生活，从而结合生活中与之相关的事例，来认识自己的生活，反思、指导自己的生活。同时还能培养学生尊老爱幼、尊重家人、孝敬父母的道德品质，以及帮助青春期的初中生更好地接受道德教育。

结语

教学是瞬息万变的，有时候教师在课堂中一个“旁逸斜枝”，可能就是一个具有价值、值得思考的问题，而且最主要的是这个问题能够吸引学生的注意力以及使他们理解作者的人文情感。因此，在初中语文阅读课程教学中，教师需要正确地设计主问题，巧妙地引导，才能提高教学效率和质量。

[参考文献]

[1]姜思文.浅析语文核心素养视域下初中语文阅读教学“主问题”设计[J].新作文（教研版），2019（10）：106.

[2]汤吉斌.初中语文阅读教学的主问题设计思路[J].语文新读写，2020（10）：91.

[3]常文举.初中语文阅读教学主问题设置技巧[EB/J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（5）：144.

[4]赵志德.再近点，让问题更有温度——例谈初中语文阅读课教学主问题的设计[J].语文课内外，2020（2）：3.

[5]杨 洋.浅谈初中语文课堂阅读教学主问题如何合理设计[J].中学生作文指导，2019（21）：73-74.

作者简介：廖介文（1972— ），男，瑶族，广西西林人，一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。