陶行知思想在小学语文教学中的应用探究

摘 要：小学语文教学经历了多次改革，从教学理念到教学模式，再到教材课文的选取，不断向前发展。目前，小学语文教学中依然存在很多问题，如学生兴趣较低、教学侧重点有偏差等。陶行知先生的“教学做合一”“生活即教育”等教育思想具有极大的教育价值，应融入当前的语文教学中。本文分析了陶行知思想的内涵，探索了陶行知思想在小学语文教学中的渗透方法，以期提高小学语文教学效果。

关键词：陶行知思想;小学语文;教学研究

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0060-02

引 言

语文学科是一门综合性较强的学科，从小学阶段开始就融合了现代汉语知识、文学知识、中华传统文化等内容，具有教学范围较广、涉及内容较多等特点。小学语文教师应结合学生的生活实际，立足当地的文化基础，提高学生的语文综合素质，使其养成良好的语文学习习惯。陶行知先生的教育思想是我们宝贵的财富，应当真正落实到当前的教育工作中，在当代教育中继续发光发亮[1]。

一、陶行知思想分析

“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。”陶行知先生有三大教育思想，首先是“生活即教育”，这是生活教育理论的核心。教育最开始是伴隨着现实生活而产生的，是人类社会的重要交流活动。教育和生活紧密相连，学生也要在生活中接受终身教育[2]。其次是“社会即学校”教育理念，这也是生活教育理论中的命题。教育既不能与社会脱节，也不能将学校和社会隔离，学校要吸收社会的广泛教育资源，扩展教育的材料、方法、工具、环境等要素，和社会融会贯通，共同塑造人才，从而获得理想的教育效果。最后是“教学做合一”，这是生活教育理论的教学论，是对教学行为的指导。“教学做”是一件事情，不能拆分开，教师不仅应在教学平台上做、实践，还要在平台上教学，让学生在平台上学习。教法植根于学法，学法借鉴做法，教师要让教与学做融合起来，使之面面俱到。

二、“教学做合一”思想的渗透

“教学做合一”思想侧重于实践教学，一方面，教师要根据学生的学习方法来改变教学策略和教学模式;另一方面，学生的学习方法也要结合“做”的方法。小学语文实践活动的综合性较强，“教学做”三者合一才能促进学生综合素质的提升。

（一）阅读教学中的渗透

阅读是学生获取知识的重要来源，语文教学更是如此。在小学课文阅读中，学生要学会字、词、句，丰富语言知识，了解语言规范，同时接受文学大家的先进思想，让课文阅读内容指导生活实践，促进知识输出[3]。但是，在实际的小学语文阅读中，很多学生的阅读兴趣不高，学习存在应付的现象。在这种教学困境下，教师可以运用“教学做合一”思想，增加学生的实践内容，根据学生的学习方法改变教学模式。

例如，在教学五年级《通往广场的路不止一条》时，教师可以运用小组探究的教学方法，根据学生的学习情况和个人性格，把学生分成不同的学习小组，再布置小组任务，让学生在实践探索中学习。教师问：“同学们，你们看到这个题目是否想起一句俗语？”学生很快回答：“条条大路通罗马。”教师追问：“广场这个词在文中代表什么？主人公在通往广场的路上遇到了什么困难？他又是怎样克服的？”学生纷纷开始思考，积极探索问题答案，梳理出文章故事的情节，把主人公遇到的困难找了出来。在这个过程中，教师要时刻关注学生的学习状态，对于那些比较腼腆的学生，教师要鼓励他们发言;对于平时比较调皮的学生，教师可以让他们当小组长，增强他们的责任感。在课文教学结束后，教师还可以让学生在生活中收集“条条大路通罗马”的相关事例，并在下一节课上讲给其他同学听。教师运用“教学做合一”思想，充分调动了学生的阅读积极性，促使学生更加积极地在课文中寻找答案，有效提高了学生的语文综合能力。

（二）写作教学中的渗透

阅读是学生吸收知识的重要方式，写作是学生输出知识的有效途径。学生通过写作描写人物、叙述事件，抒发个人情感，将生活中有趣的、伤心的、遗憾的经历倾注笔尖，以此来提高个人的创造力和创新能力。写作教学是小学语文教学的重要模块，作文训练能够提高学生的语文水平[4]。当前，很多小学生惧怕写作，不知道从何下笔，写出来的文章枯燥乏味，毫无感情。如果学生对写作缺乏兴趣，他写作出来的内容就没有真情实感，进而更加惧怕写作，形成一个恶性循环。因此，在写作教学中，教师应结合“教学做合一”思想，增强对学生的训练，让学生去“做”、去感受、去体验，让语文写作课变得丰满、有趣。学生“肚子里有东西，脑子里有思想”，自然能够笔下生花。小学语文写作以记叙文、散文为主，观察性文章和生活体验性文章居多，仅有少部分的议论文。陶行知先生曾经拿“种田”举例，在田里“做”，在田里“教”，同时也在田里“学”。写作的道理和“种田”一样，教师可以带领学生进行户外活动，然后让学生写一些关于活动的文章，描写活动中发生的趣事，表达内心的真情实感。在学习描写性文章时，教师可以组织学生去动物园观察动物，以了解动物习性，去博物馆近距离接触历史文物，从而充分调动学生的感官，增强学生的亲身经验，让学生有内容可写，在写作中获得成就感，促进其写作水平的提高。

三、“生活即教育”思想的渗透

小学语文与实际生活的关联十分紧密，小学语文知识源自生活，也服务于生活，指导学生的生活实践。“生活即教育”思想就是让教师为了生活而教育，让教育环境与实际生活有更多的融合之处[5]。首先，小学语文教师可以创设生活化的教学情境，培养学生热爱生活的精神，并善于观察生活细节，让学生在生活细节中获得人生感悟。其次，将“生活即教育”思想引入语文教学中，教师要遵循“走进来”和“走出去”两大原则，让语文课堂充满生活元素，让教学环境走入实际生活。

（一）将生活引入课堂

在传统教学中，很多教师容易忽视生活与教学内容间的关系，导致学生虽然在课堂上学会了语文知识，但是在生活中难以融会贯通。这样的教育是没有意义的，把学生困在课本中，非但不能解惑，还会增加疑惑。小学语文教师可以运用多媒体等教学手段，根据课文内容，在课堂上创设生活化情境，同时也可以增加生活化的教学工具，拓展学生的生活化学习资源，将教學内容与生活紧密结合起来。例如，在教学《林冲棒打洪教头》一课中，教师就可以播放一段《水浒传》电视剧，让学生了解《水浒传》这部小说的历史背景，让学生把课文和历史结合起来，从而更加直观地了解课文内容，熟悉人物形象。又如，小学一年级课文《菜园里》与生活结合紧密，教师就可以把蔬菜拿到课堂上，让学生实际感受它们，从而加深学生对课文内容的理解。小学生年龄较小，再加上很多学生从小生活在城市里，对菜园不了解，不知道各种蔬菜都是如何生长出来的。教师可以给学生准备一些农村小菜园的图片和现代化的蔬菜大棚的图片，让学生对蔬菜有更加深刻的了解。除在课文教学中运用生活化元素外，在语文基础知识方面，教师也可以从现实生活中汲取素材。教师把生活搬到课堂上，创设生活化情境，能够提高课堂教学的真实性，让课文内容贴近学生生活，从而消除以往传统语文教学只侧重语言的弊端，进而提高教学效果。

（二）将教学引出课堂

“行是知之始，知是行之成。”除要让课堂中充满生活气息，利用生活化的教学资源和教学环境外，教师还应带领学生走出课堂，走到生活中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学理念非常注重学生的真实体验，鼓励学生在实践中学习，从而推进课堂教学改革。我们在现实生活中每时每刻都在使用语文知识。一场演讲、一段对白、几句自我介绍……都是语文知识在生活中的应用，所以在教学中，教师应让学生和现实生活对话，接受更多的外界学习资源。例如，在教学课文《三亚落日》时，教师可以组织学生观察夕阳的美景，感受落日红彤彤的样子，观赏落日周围的红晕，或者让学生回到家中用手机录像，把自己观察到的落日景象用图片、视频等记录下来，从而使学生学会感受生活，体验自然。学生了解了落日的美景，就可以更好地想象出课文中所描绘的内容，从而更加兴致勃勃地参与到课文学习中，体会作者的思想感情。又如，在教学《找春天》时，教师可以组织学生到野外踏青，感受春暖花开、万物复苏的气息，寻找春天里的乐趣，观赏柳树抽芽、桃花出苞、小草破土而出的景象，让学生更加直观地体会这篇语言优美、充满童真童趣的文章。教师把小学语文教学和现实生活联系到一起，能够有效提高语文课堂的生动性和互动性，营造活跃、民主的课堂氛围，让学生在课堂上更加轻松地掌握所学知识。学生走出课堂，和自然对话，就课文内容和他人进行交流，可以锻炼倾听、表达能力。这样，语文学习也就不再禁锢于课本中，学生的心灵也得以自由放飞。

结 语

小学语文是综合性较强的启蒙学科，学生在语文学习中能够丰富语言知识，提高语言素养，了解我国的传统文化。当前，小学语文教学正处于改革中，还存在许多教学问题，因此，教师要积极学习先进的教学理论，深度理解生活教育的内涵并在教学中践行。

[参考文献]

范利.陶行知“生活教育”思想在语文教学实践中的应用与反思[J].读写算，2020（29）：149.

蔡凌芳.陶行知生活教育思想在优化小学语文教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（68）：21-22.

查星宇.陶行知生活教育思想在小学语文教学中的实践[J].小学生作文辅导（上旬），2020（04）：92.

任爱莲.陶行知教育思想在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2019（05）：5.

李红梅.陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程（上），2017（02）：28.

作者简介：卜凡昌（1980.5—），男，江苏丰县人，本科学历，连年被评为“县优秀教育工作者”。