微课教学，提质增效

摘 要：作为信息技术与科学技术高速发展背景下的一种教学模式，微课的主要优势在于短小、便捷、准确、多元等，能够有效适应当前教学要求，将教学全面渗透到课堂内外，从而有效提升教学质量。对高中物理教学来说，微课的应用能够充分发挥辅助作用，针对物理教学难点、物理实验教学等进行更为直观形象的展示，在帮助学生理解的同时，学生也能够根据自身需要，围绕微课进行预习、复习、自学，从而有效巩固教学成果。鉴于此，文章对微课的优势进行了全面的阐述，同时围绕高中物理教学提出几点微课辅助应用措施，并对课堂教学应用进行反思，仅供参考与借鉴。

关键词：高中物理;微课;实验;措施

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0071-02

高中物理作为必修课，其对逻辑思维能力要求相对较高，是公认的难度相对较高的一门学科。与此同时，学生之间客观差异性的存在，包括基础知识、逻辑思维、能力发展等，仅仅依靠45分钟的短暂课堂教学时间显然难以让所有学生都掌握知识内容[1]。在高中物理教学中应用微课则能够有效弥补上述问题，不仅能够针对一些抽象的知识内容具体化，还能够创造多元的教学内容，给予学生更多的选择，引导学生自主学习、自主探究，从而有效巩固教学成果。因此，如何引入微课辅助教学就成为广大物理教师亟须解决的重要问题。

一、微课的优势

相较于传统教学模式，微课的优势集中表现在以下几点。首先，资源更为丰富。微课在课堂中的应用包含教学课件、教学素材、教学设计等，其属于多种教学资源的有效整合。在高中物理课堂中引入微课，能够創造一种更为形象、逼真的教学情境，帮助学生更好地理解物理知识内容，激发学习兴趣。其次，教学便捷。一般来说，大部分微课时间在6～10分钟，其对知识内容进行了高度浓缩，在短时间内即能够对知识点进行更为直观的展示，同时，无论是对教师来说，还是对学生而言，都能够利用当前多元化的网络共享平台选择自身需要的微课资源，以此来打破时间、空间的限制[2]。最后，拓展性突出。半结构化是微课最为显著的特征，即尽管微课存在一定的框架，但其本身存在较大的灵活性，同时兼顾开放性、动态生成性，能够根据实际需求进行针对性的调整，具有极大的扩展空间，教师可以根据教学需求进行灵活的创作。

二、微课辅助高中物理教学的措施与建议

（一）微课预习，奠定学习基础

正如上文所述，高中物理是公认难度相对较高的一门学科，仅仅通过课堂内教学，大部分学生往往难以消化知识点。而通过微课的应用，设计针对性的预习微视频，让学生在微视频的引导下进行预习，在自主学习、自主思考的过程中熟悉课堂教学内容，为后面各个环节的教学奠定基础[3]。

比如，对于“万有引力定律”教学来说，大部分学生对万有引力定律缺乏了解，教师可以提前进行预习微视频的设计，先用微视频展示一段卡文迪许测量万有引力常量的小故事，通过故事的形式激发学生的预习兴趣，然后分别展示行星围绕太阳运行的视频、月亮围绕地球运行的视频，并提出问题，视频展示了怎样的场景？各个行星、月亮是怎样运动的？猜测一下究竟是地球围绕太阳运行还是太阳围绕地球运行？这种运行的向心力是通过谁提供的？如此，学生能够根据微视频进行有序的预习，预习具有更强的针对性，通过自主学习、自主探究，掌握一定的基础知识，在课堂教学环节，教师能够针对学生预习情况进行解答，能够有侧重性地开展教学。

（二）微课导入，激发学习兴趣

微课本身是针对各类信息资源的高效整合，基于微视频模式来浓缩知识、展示教学内容，将高中物理一些抽象的文字转化为微视频的模式。微视频的方式本身能够更好地迎合学生习惯，而教师对微视频进行巧妙的设计，融入一些学生喜欢的内容，自然能够充分激发学生兴趣。导入环节作为课堂教学的起始环节，能否在这个过程中激发学生兴趣，让学生保持注意力集中，直接关系到整堂课教学成果。这就需要教师深入挖掘学生兴趣爱好，基于教学内容、教学目标、学生基础认知来进行微视频的设计，使微视频具有更强的趣味性、针对性，从而有效激发学生对视频的兴趣。

比如，针对“核裂变”的导入设计，教师可以引入《横空出世》的电影片段，对电影片段进行剪辑，先展示原子弹爆炸的震撼视频来吸引学生的注意力，然后用电影片段表现研发原子弹的重重困难，让学生去理解原子弹涉及的种种科学技术，最终再导入核裂变知识。上述微视频能够全面刺激学生感官，学生会对原子弹爆炸产生震撼感，同时又会被电影情节所吸引，感受原子弹研发所面临的巨大困难，对原子弹涉及的科学技术产生浓厚的兴趣，并对后来的核裂变产生期待。

（三）微课展示，突破教学难点

高中物理涉及的知识内容较为复杂，对于一些抽象的概念、规律、实验来说，如果单纯依靠教师讲解，那么很多学生都会觉得“一头雾水”，难以有效掌握[4]。因此，对于高中物理教学的难点内容，教师应当充分利用微课的优势进行知识内容展示，以此来帮助学生更好地理解，从而突破教学难点。

比如，“机械能守恒定律及其应用”的教学难点主要在于定律推导、条件、理解、应用等方面。教师可以用微课展示机械能守恒定律的推导过程，用学生现实生活中熟知的场景引导学生思考，如体操运动员、过山车等。在此基础上，教师可以引导学生自主学习，学生根据自身基础知识来控制微视频的播放。基础较好的学生在快速观看视频以后，可以选择温习或者学习拓展性的内容。基础相对较差的学生可以反复观看，同时可以在这个过程中对不理解的地方进行慢放。而在教学完成以后，教师将视频上传到网络平台，学生可以在课后根据自身实际需求来进行选择，这无疑能够进行有效的查漏补缺，尽可能帮助每一个学生突破教学难点。

（四）实验演示，巩固教学成果

众所周知，实验是物理教学中不可或缺的一部分，要想建立相对完整的物理知识体系，必然离不开实验[5]。微课同样需要应用于实验领域，巩固教学成果。

比如，对于“光电效应”，学生基于微视频提前进行预习，能够全面掌握实验的目的、原理、流程，为后面亲身实验奠定基础。

又比如，动量守恒定律实验本身存在一定的难度，学生亲身操作实验的时间也极为有限，难免存在一些操作不规范的问题，教师可以上传“练习光电门测速”，同时结合教师拍摄的实验现场内容，帮助学生进一步理解自身实验过程中存在的问题，这樣无疑能够进一步提升实验教学的质量。

总的来说，实验室本身在条件方面的制约，使诸多高中物理实验难以取得理想的效果，教师可以通过微视频的方式来进行部分实验的展示，这样能够发挥演示实验的作用，且微视频展示的效果更为精细，学生可以从不同角度、不同速度来观看实验，这样能够进一步加深学生对实验中各种知识点的记忆。

三、微课应用教学反思

综合参考新课标要求，课堂教学需要全面落实三维目标，包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，且上述三维目标相互之间存在密切的联系，教学过程中显然不能割裂这三个目标。因此，微课辅助下的高中物理教学同样需要将上述三维目标融入教学中来，通过科学合理的设计，将微课的辅助作用充分发挥出来。首先，从微课设计的层面来说，教师需要围绕教学目标、教学任务、学生认知能力来提供教学资源，且需要保障配套资源的完整性，在尽可能发挥学生能动性的同时，让学生在学习的过程中积累物理知识。其次，对于物理微视频制作来说，其本身追求短小精悍，将教学内容全面纳入显然是不现实的。教师在制作微课的时候，需要掌握课题的侧重点，严格按照适宜性原则，保障微课更符合学生实际需求，提升微课教学的针对性。再者，微课设计要保障内容、时长的合理性，微视频的时长均需要保持6～10分钟，避免内容单一、枯燥问题，在合理激发学生兴趣之后，则需要围绕侧重点展开，以此来保障微课教学的针对性。最后，微课本身属于辅助教学手段，需要防止喧宾夺主，并非每一堂课均需要采用微课教学模式，诸多微课教学环节可以放在课前预习、课后自主学习等环节，以此来保障微课的合理应用，进一步丰富微课教学成果。

总的来说，快速发展的科学技术、信息化技术，为教育事业改革提供了科学合理的支持，在丰富教学资源的同时，也创造了多元化的新兴教学模式。对高中物理教学来说，微课全面打破了传统教学空间，使得教学能够全面渗透到学生生活中来，创造了一个更为广阔的教学空间。教师应当充分结合高中物理教学目标、教学任务、学生认知能力，将微课应用到预习、教学、实验、课后巩固等各个环节，为学生提供更为丰富的教学资源，从而有效提升高中物理教学的效率与质量。

[参考文献]

[1]岳建林.巧用微课构建高效的高中物理演示实验教学的作用分析[J].考试周刊，2020（85）：137-138.

[2]李 娜.培养学生物理学科核心素养的微课教学——以“电容”教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：83-84.

[3]周晓娜.互联网背景下“微课”与高中物理教学相结合的研究[J].智力，2020（24）：137-138.

[4]李 鹏，罗慧质.微课在高中物理教学中应用的可行性分析[J].文理导航，2020（17）：36.

[5]黄 惇.核心素养背景下微课在高中物理教学中的运用研究[J].高考，2019（19）：114.

作者简介：游昉群（1971— ），男，福建上杭人，中学一级教师，本科，研究方向：高中物理教学。