基于深度学习的小学数学课堂教学策略

摘 要：从部分小学生的数学学习现状来看，他们的学习还处在浅层次的学习，没有进入深度的学习状态。对于小学数学学习而言，深度的数学课堂不应让学生单纯地进行数学知识的学习，而应让学生在学习数学知识的过程中获得数学思维的发展。为此，教师必须彻底转变自己的数学教学观念，创新数学教学模式，用心打造让学生开展深度数学学习的课堂，使其获得真正意义上的发展。基于此，笔者谈谈自己是如何打造让学生深度学习的数学课堂的。

关键词：深度学习;小学数学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0066-02

引 言

对于小学数学教学而言，其深度学习，笔者粗浅地理解为：必须是“真”学习数学，与“假”“浅”的数学学习相反。这是指学生在数学学习中，紧紧围绕开放性、挑战性的数学问题进行认真的思考、积极的探究，从而获得真知识的活动。深度学习必须以学生的数学思维发展作为最终目标，在数学活动中促进学生数学学习能力的不断发展，让他们通过自主学习、探究、提问与领悟来实现自身思维能力的不断提升。所以，在当前的小学数学教学中，教师必须克服“浮”“虚”等现象，不能让学生局限于单纯的数学知识学习上，应该促进学生在数学知识学习的过程中不断获得思维、能力等各个方面的发展。现今小学数学教学改革理念提倡发展学生的数学核心素养。所以，打造小学数学深度学习的课堂应该成为我们当前崭新的追求[1]。

一、深度研究并挖掘教科书，进一步明确小学数学的本质，奠定深度学习的基础

在小学数学教学实践中，笔者发现要想帮助学生开展深度学习活动，教师就必须进行深度教学。而要开展深度教学，教师就必须深度研究与挖掘小学数学教科书。小学数学教科书是教师开展数学教学活动的重要载体，是开展有效教学和深度教学的工具。所以，教师必须对教科书进行认真的研究，《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行严密的解读，掌握小学数学的本质及其内涵。唯其如此，教师才能有效地进行小学数学深度教学，学生也能随之对数学知识进行深度学习[2]。

第一，小学数学教师要对小学数学的全套教科书进行研究与挖掘，了解各册教科书的内容与编排体系，厘清各个知识点的内涵、作用及它们之间的联系，从而明确小学数学的知识本质。第二，教师要对每个单元的教学内容进行具体解读、重点剖析，特别是编排者的意图、教科书中各个知识点的提示、例题和习题的设计、知识之间的关联性等，这样才能为制订整册教科书教学、单元教学、课时教学的目标奠定基础，为教学预设奠定基础，为学生开展深度的数学学习活动奠定基础。

二、创设有效、真实的生活情境，扎实培养学生的数学问题意识，促进学生深度学习

教师应在小学数学教学中，发挥自身的教学能力，让学生提出数学问题，开展数学思考。要想为学生提供一个良好的参与数学活动的平台，教师就要创设有效、真实的生活情境，为他们搭建数学学习与现实生活之间的桥梁。所以，教师在小学数学课堂上必须根据当前的教学内容来创设与之匹配的真实的生活情境，充分激发学生数学学习的兴趣，激发他们的数学问题意识，促进他们不断提出有价值的数学问题，同时提升他们解决数学问题的能力。从平时的教学实践来看，教师无须担心学生提不出有价值的数学问题。教师只要能创设有意义、有价值的数学教学情境，就一定能引发学生积极思考、主动质疑，激发他们探求知识的欲望，促进他们开展深度的探究活动[3]。

三、给学生预留足够的探究时间和空间，引导他们开展深度的自主探究活动

在小学数学教学中，教师往往总是担心学生不会数学观察、数学比较，不能进行有效的数学发现，导致在学生讨论最热烈、最关键的时刻，不由自主地给予学生暗示，最终得到教师自己想要的答案。如此下去，学生就会慢慢失去探究数学知识的兴趣。所以，在课堂教学中，教师必须给学生预留足够的合作交流、互动探究的时间和空间，且耐心地聆听“花开的声音”，捕捉学生思维的火花，引导他们再进行深度的合作、自主探究活动。

例如，在教学苏教版三年级上册关于“周长是多少”的数学实践活动时，有一道数学题目：画一画，请在方格纸上画出一个长方形或正方形，使它的周长等于20厘米。你能画出多少不同的图形？出示题目后，笔者没有继续讲解，而是让学生去研究、去画一画。结果很多学生画出了一个正方形、两个不一样的长方形后，就急急忙忙的地向笔者汇报、展示。笔者见状，提出：“还有不同的画法吗？”一石激起千层浪，不一会儿，有学生举手说：“老师，我画出了好几种长方形。”还有学生举手说：“老师，我找到了一个诀窍，只要我画出的长方形的一个长与一个宽的和是10厘米就行了。”接着，又有一位学生急不可耐地站起来，说：“老师，其实只要用长方形的周长除以2得到长方形中相鄰两条边的长度和就行了，如20÷2=10（厘米），接下来，把10进行分解就解决问题了。”笔者给予了学生肯定和鼓励。事实证明，在小学数学教学中，教师不仅要给足学生探究数学知识的时间，还有给足他们全方位思考的空间。唯其如此，学生才能主动地从不同的视角进行全方位、多层次的数学感知、数学观察、数学思考，才能在富足的时空中去观察、分析、研究和总结，从而使自身的数学思维得到真正的发展，使深度学习真正发生。

四、引导学生在练习中进行有效的思考，教会他们思考的方法，保障他们深度学习的顺利进行

从小学生数学学习现状来看，他们一直在动笔做题，几乎很少积极、深入地进行思考。我们从学生平时的数学作业或测试中可以发现，学生去计算、按照要求作图等基本都不会出现差错，但是让他们回答通过计算或作图等发现了什么，学生就会不知如何作答。因此，教师必须引领学生开展深度的数学学习活动，培养他们既动手又动脑的数学学习习惯[4]。

（一）让学生在“做”数学中，学会有效地进行数学思考

小学生的数学逻辑思维目前正处于初级阶段，他们思考数学问题往往是从点状切入且呈线状逐步延伸的。所以，在让学生“做”数学的过程中，教师要有意识、有目的地引导学生进行有条理的数学思考[5]。

例如，在教学苏教版三年级上册中一节关于“周长是多少”的数学实践活动课时，笔者设计了这样一道题目：请你用18个面积为1平方厘米的小正方形摆成一个长方形，你有几种摆法？它们的周长分别是多少？题目一出，学生纷纷动起手来，利用身边的学具开始摆一摆。在学生操作后，笔者提出问题：“我们应该怎么做才能做到不重复、不遗漏呢？”学生思考后说：“我们可以依次摆1行、2行、3行，共有3种不同的摆法，接着利用长方形的周长公式，计算出周长最长的是摆成1行的、周长最短的是摆成3行的。”在这样的操作和计算过程中，学生既展示了自己的思维过程，又通过操作总结了这种类型题目的解题策略，培养了自身的数学思维能力。

（二）让学生在“做”数学中提升创新意识、发展创新思维

培养学生的创新意识和创新思维，最佳的路径就是让学生开展有效的数学操作活动。学生在数学操作活动中会不断地进行思考，从而激发自身的创新思维，提高自身数学思维的发散性和开放性[6]。

例如，在教学有关“三角形的内角和”这个知识点时，笔者先让学生猜想三角形的内角和，接着让他们通过小组合作运用折一折、剪一剪、拼一拼等方法探究、验证自己的猜想，同时得出三角形的内角和是180°。学生在操作活动中进行了积极思考。到展示时，笔者发现，学生想出了很多种不同的方法。由此可以看出，学生通过数学操作活动，不但有效地验证了自己的猜想，得出了三角形的内角和是180°，还学会了不同的思考方法，寻找出利用已知探究未知的数学思考方法。由此可见，学生动手“做”数学，实现数形的良好结合，可以培养自身良好的创新意识和思维。

结 语

综上所述，在小学数学实际教学活动中，教师应开展深度教学，绝不能把“打造深度学习的数学课堂”只作为一种口号而不付诸实际行动，应踏踏实实地将其当作小学数学增质、增效的一种有效策略。所以，教师应及时更新自己的教学思想与理念，转变自己的教学策略与方法，总结与反思自己的教学过程。这样才能从根本上促进学生积极地学习数学知识、学好数學知识，发展其数学素养，最终实现深度学习的目标。

[参考文献]

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郭晓旋，付东青，严涛.支架式教学模式在数学应用中的探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（06）：147-149.

岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”“放”之度与层次性：由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2013，33（07）：84-89.

宦丽娟.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].名师在线，2019（31）：32-33.

作者简介：陆开芹（1976.12—），女，江苏盐城人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学数学。