初中历史线上教学模式的探索与思考

摘 要：为了提高初中历史线上教学效果，笔者尝试了“课前—课中—课后—答疑辅导”四个环节过程式线上教学运行模式，以及“教师—学生—家长”三点联动反馈式线上教学运行模式，同时在历史线上教学中融合时政思想教学模式，渗

透时政内容，以培养初中生的家国情怀。

关键词：初中历史;线上教学;教学模式

中图分类号：G43                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0028-02

引 言

信息化背景下，教师都在探索适合历史学科的线上教学模式。如何形成有效的师生互动、提高学生的课堂学习效率、巩固学生习得的知识，成为初中历史教师面临的巨大挑战。基于以上问题，本文针对初中历史线上教学模式展开探析。

一、初中历史线上课程的特点

初中历史线上课程具有大时序、小专题、“点—线—面”相结合的特点，注重纵通与横通，注重历时性与共时性。在信息化环境下，线上教学主要涉及“学、讲、练”三个模块，即按照“学生自学（课前导学）—教师讲解—学生练习（课后检测）”的程序来开展教学活动。这种教学思路倡导学生自主学习，有利于培养学生的自主学习能力。教师在讲解时则应突出知识的重难点。

以初三历史复习课为例，线上教学的基本流程是先概述单元（专题）内容，再讲述重难点和常考点，最后进行习题训练。课前导学、录播课与课后检测均指向历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。教师应引导学生初步培养这五个方面的核心素养。在初中历史教学中，教师先让学生通过课前预习单进行课本知识预习，再结合学生的反馈进行重点辅导与讲解，最后通过课后练习进行知识的巩固。在此过程中，教师应重点关注课前设计与课堂学生生成过程，多样化进行诊断性评价与过程性评价[1]。

二、初中历史线上教学运行模式研究

线上教学是一种崭新的教学方式。这种教学方式强调学生的主体作用，体现了教师的主导作用。

首先，线上教学是教学的组成部分，需要师生互动，缺乏任一主体都无法形成有效的教学。

其次，线上教学依赖于教师的指导和帮助。和常规教学相比，线上教学模式下，教师需要提供更多数量和形式的学习支架，这样才能实现既定的教学目标。教师只有丰富教学形式，才能更好地进行教学。

最后，线上教学的着力点体现在学生方面，凸显学生自主学习的重要性。这里的自主学习，既包括知识点的学习，又包括学习方法的学习。

（一）“课前—课中—课后—答疑辅导”过程式线上教学运行模式

针对线上教学模式，教师必须架构“教师指导下的自主学习能力培养”教学模式。这一概念应成为当下各地开展线上教学所秉持并实践的共识。初中历史线上教学需要具备以下三个特征：构建“课前预习—课中听课学习—课后复习及作业—答疑辅导”四个环节的过程式线上教学运行模式;线上教学过程中要充分注重以学生为本，充分发挥学生的主观能动性;创设线上的“模拟课堂”，即把线下教室搬到线上环境[2]。课前充分预习是线上教学良好运行的前提。教师在授课前应提供详细的电子版教材及相关学习资料，并制订详细的每课导学案，要求学生在课前完成导学案的填写，并根据导学案内容熟悉课本，在课本中画出导学案重点内容，以节约教师课堂教学的时间。

在苏州市线上教学中，教师采用多样化方式进行课堂教学，主要分为三种情况。第一种，直接依托苏州市线上教育中心，组织学生自主学习市级线上课程，通过平台的班级学情数据，跟踪学生的学习行为。第二种，借助腾讯会议、腾讯课堂等平台另开直播课堂，以此来“转播”市级线上课的视频。这样做的主要目的在于加强师生互动、规范作息时间，其中教学内容与市级线上课是一致的。第三种，部分学校由于校内课时、进度的安排与市级课程有差异，采用校级直播与市级线上课转播相结合的方式。在课堂教学中，教师可为学生提供大量的史学文字材料与视频材料，通过丰富的教学资源抓住学生课堂学习的兴趣点，提升学生的课堂专注力，尽可能消除学生线上学习的弊端。课后，教师可根据课堂内容布置适当的作业及习题，让学生自主练习、课下复习课堂听课内容。线上教学中必不可少的就是进行答疑辅导。教师可充分利用课堂讨论区、学生微信群、QQ群进行答疑解惑。这样能让学生对知识的理解更加透彻。教师应构建课前、课中、课后、答疑过程式完整的线上教学模式，使学生在课前更好地熟悉课本与课堂内容，以提高课堂教学效率和效果。在此基础上，学生可通过课后的针对性训练，达到夯实、强化课堂知识的效果，最后再通过教师的讲解与答疑更好地掌握知识点之间的纵向与横向联系，大大提高学习效果。

（二）“教师—学生—家长”三点联动反馈式线上教学运行模式

相关调查研究表明，学生的线上听课学习会受家庭环境的影响。在嘈杂的环境中，学生很难认真听课和学习。在线上教学中，家长发挥着重要的作用。家长首先要做的就是营造良好的家庭环境。

在线上学习中，学生会存在自制力不强、课堂注意力不集中，爱做与课堂无关的事情等现象。线上课堂存在的局限性，使师生互动减少，不利于教师根据学生的实际学习情况，适时调整教学节奏与內容。这些影响因素对于学生和教师而言，都是前所未有的挑战。

基于以上影响因素，教师在利用网络进行线上授课时，应提前告知学生课堂纪律与要求，以及课后反馈检查方式。家长应首先保证线上教学过程中家庭环境的安静，并适当关注学生在课堂上的专注力，可及时向教师反馈学生的听课状态。课后，教师可充分利用线上软件，如通过班级小管家小程序，上传布置的作业与课堂笔记等。教师也可在小程序中反馈学生作业完成的准确率与记笔记的认真程度。这样，家长不仅可以实时接收教师的反馈，还能适当监督学生，并与教师及时沟通反馈学生听课学习状况，从而构成“教师—学生—家长”联动反馈式线上教学运行模式。在这样的教学模式下，教师应尽可能解决线上教学存在的问题，充分发挥其优势作用。

（三）初中历史线上教学融合时政思想教学运行模式

初中历史课堂与时政思想内容本是紧密结合的。在线上教学中，教师可以深度挖掘课本素材，在教学过程中融入、渗透当下时政内容，通过历史学习与时政思想学习的结合，培养学生的家国情怀，激发学生的学习积极性与主动性，实现在历史课堂中培养学生核心素养的目标。

三、线下对接线上教学的建议

一方面，对于线上教学中的优秀课例，在复学后，教师应引导学生在实践中对其进行充分印证。例如，在初三历史的中考试题训练中，教师应关注学生是否将《中考题型与解题方法指导》中所讲述的方法真正运用于解题中，并及时对学生加以点拨。

另一方面，教师应清醒地认识到，初中生还十分欠缺线上学习所需的自学能力和自我约束力。首先，由于部分线上课程并非直播，而是事先录制的，预设性较强，倾向于知识传授，欠缺教学中的师生互动和对生成性问题的关注，学生在观看过程中难免会产生一些疑惑;由于容量较大，学生可能跟不上节奏。复学后，教师在面对面的课堂教学中，应注重以问题为导向，第一时间为学生答疑解惑。其次，教师应充分利用苏州线上教育中心的班级学情数据，以及学生的笔记、作业完成质量，综合评估学生的线上学习情况。对线上学习较好的学生，教师要进一步帮助其做好从线上到线下的衔接;对不够自觉和自律的学生，以及受客观条件限制而未能较好地进行线上学习的学生，教师则必须“回头看”，帮其补短板。

结 语

线上教学工作对于教师和学生来说，均是全新的挑战。初中历史的线上教学应基于教学效果，构建“课前—课中—课后—答疑辅导”过程式线上教学运行模式、“教师—学生—家长”三点联动反馈式线上教学运行模式、初中历史线上教学融合时政思想教学运行模式，通过多模式结合的初中历史线上教学运行模式，提高初中历史教师的授课效果和学生的学习效果。在历史学科中，无论是线上教学还是线下教学，教师都要关注学生的思维点和兴趣点，在线上教育的“延长线”上育人。

通过线上教学的尝试，不可否认的是，线上教学确实是线下教学的有效、有力补充。在未来的教学工作中，将会有更多可能性采用线上与线下结合的教学方式。这也对教师提出了更为严峻的挑战，不仅要求教师透彻研究教学内容，有效组织线上教学活动，还要求教师突破线上教学方式的弊端，扬长避短，让线上教学和线下教学相辅相成。

[参考文献]

刘永树.让“停课不停学”从“有序”走向“有效”[J].中国現代教育装备，2020（06）：13-14.

吴遵民.非常时期的教育学思考 论教育技术的责任、使命与担当[J].今日教育，2020（03）：8-11.

作者简介：郭炳宏（1992.7—），女，山西晋中人，中学二级教师，主要从事中学历史教学和家庭教育研究工作。