新课程背景下高中政治教学的有效性探究

朱萌

摘 要：在新课程改革大背景之下，如何提高课堂教学的效率和质量，提升课堂教学有效性、趣味性、积极性，是目前广大教师需要深思和探讨的问题。政治学科是高中阶段一门必不可少的重要学科，要想提高高中政治教学的有效性，须从课前、课中以及课后教学三个方面进行反思。文章主要对新课程背景下高中政治教学的有效性展开了探究，希望能够为广大读者带来一定的参考价值和閱读意义。

关键词：新课程;高中政治;有效性

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0049-02

引言

随着新课程改革的深入实施，高中政治教学模式也发生了较大的转变。新课程改革要求高中政治教师在教学的过程当中应当积极转变自己的教学理念，采用多元化的教学方式，激发学生对这门课程的学习兴趣，调动学生的主观能动性，提高高中政治课堂教学的有效性，提升高中政治的教学质量和教学效率，促进学生健康、全面地发展。

一、课前准备

（一）积极转变教学理念

在新课程改革的大背景之下，作为一名高中政治教师，一定要顺应教学改革要求，积极转变自己的教学理念，并将最新的教学理念运用到课堂教学当中，树立正确的教师观、教学观。在传统高中政治教学过程当中，很多高中政治教师教育观念浅薄，在实际开展高中政治教学时，忽略了学生的主体地位，只是照本宣科地对学生进行课本当中知识内容的讲解。在这样陈旧的教学模式之下，学生逐渐对政治这门课程失去学习的兴趣，久而久之还可能会对学习政治学科产生抗拒感，十分不利于学生的健康发展。所以在新课改现代教育理念下，高中政治教师要学会深挖教材知识重点，充分尊重学生的主体地位，从学生的实际需求以及教学的内容两方面出发，为学生设计科学且适合学生的教学活动。

（二）精心做好备课工作

要想保证高中政治课堂教学的有效性，高中政治教师一定要在教学之前，精心做好教学准备工作。首先，高中政治教师应当对即将讲授的内容进行深入分析，吃透教材。其次，应当根据学生实际的政治学习水平、学习特点、兴趣爱好等，为学生设计政治课堂教学活动，必须细致到每一个教学环节，并且要保证教学环节之间的连贯性。另外，教师还要做好教学前的预设工作，在脑海当中对整个教学过程进行叙述，并且考虑可能会在课堂教学过程当中发生的突发事件，以及面对突发事件时如何解决问题，这样才能够保证高中政治课堂教学的顺利进行。

（三）设计导学教案

1.导学教案的设计原则

导学教案不同于教师的教学教案，导学教案是引导学生学习的方案。在设计导学教案时，教师必须根据学生的认知水平、学习目标、实际需要进行设计。导学教案的主要目的是提高学生的自主学习、自主探究能力，做到以导促学，简洁实用。所以在设计导学教案时，必须遵循以下原则：第一，教师在设计导学教案时，一定要精心研读教材，明确教学目标，厘清教学语境，对新课程的标准进行全面把握，并且熟悉整本教材的教学内容和目标，厘清教材当中大目标和各个章节小目标的内在联系，使导学教案更加系统化、条理化。第二，教师要依据整体教学目标，进行思维的延伸，设计深层次的启发性导学教案。课前预习是学生学习的一个重要的项目和内容，设计导学教案能够给学生提供一个明确的预习方向和预习目的。教师可以将课文当中的重难点知识以及疑难问题，设计成检测题、思考题，引导学生进行自主学习，拓展学生的思维广度。第三，教师设计导学教案的问题时，一定要遵循从浅入深、从易到难、由表及里、循序渐进的原则。针对不同的学生设计阶梯型的问题，实现因材施教，注重学生的最近发展区域，使不同能力水平的学生都能得到启发，获得成功的喜悦。

2.导学教案的实施步骤

导学教案是对传统教学教案和传统教学模式的革新，通过导学教案能够使教师和学生之间形成教与学的高度统一，营造和谐的课堂氛围与师生氛围，使课堂教学更加优化，从而提高课堂教学的有效性。通常情况下，导学教案有以下几个实施步骤：首先，在教学内容进行前，教师要把提前设计好的自主学习的试题展示给学生，让学生进行课前自主学习，了解本课时具体的教学目标，让学生有方向、有目的地进行课前预习。让学生对教材的基本内容进行自学理解，在这个过程当中还可以引导和培养学生做批注、做笔记的习惯，并带着自己的问题进入课堂学习，以此提升学生的预习和课堂学习效率。其次，教师在课堂教学当中一定要把握教学的时间，根据教学内容及时切换精讲、细讲模式。对教材当中的重难点进行重点讲解，并引导学生进行思维的拓展，实现启发性教学。在教学过程中要尊重学生的自尊心，提高学生对政治学习的积极性，以此最大限度地发挥出学生的学习主动性。最后，对导学教案当中的问题要及时有效地解决，可以通过小组合作探究等模式，让学生进行探讨，共同协商解决难题，从而培养学生的合作探究能力，发挥学生在课堂中的主体地位，增加学生的学习过程体验和感受。

二、课中设计合作探究的教学模式

（一）合作探究问题的设计原则

在设计合作探究问题时，一定要设计展示问题和交流问题两个环节，并遵循归纳—思考—展示的原则。通常情况下，展示、交流问题有两种方法：一种每次只是提出、展示一个问题进行讨论，一个接一个地进行解决;另一种是将所有的问题进行讨论后，一起展示给学生。因此，在合作学习的过程中，教师要指导学生先对问题进行归纳，然后再进行思考，最后进行问题的展示。通过问题的展示，让学生提出自己对疑难问题的独到见解，不仅提高学生创新解决问题的能力，也可以展现学生在学习中遇到的困惑。

教师引导学生展示问题的过程中，应注意以下几个问题：一是学生所展示的问题应是本节课的重点和难点;二是展示问题必须要求学生对问题表达出自己的想法和心得，并进行总结;三是在此过程中，要求所有学生全部参与其中，并且注意营造一个和谐的氛围。另外，学生对小组内同学和其他组同学的问题展示，必须做到相互尊重、取长补短、相互学习，要循循善诱鼓励学生踊跃提出自己的想法和见解。