浅谈发展性评价在小学英语教学中的实施
2021-08-26詹志军
詹志军
摘 要:对学生的学习进行评价是英语教学过程中的一个重要环节。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。长期以来,教师的评价意识与手段还停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。这样会使很多学生丧失学习英语的自信心和积极性,降低英语学习的效率。发展性评价虽然不像终结性评价那么直观,但如果充分发挥了它的作用,便可以促进终结性评价成绩提高。它对激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,对学生的继续学习乃至终身学习有着深远的影响。
关键词:发展性评价;小学英语教学;优势
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)23-0057-02
一、发展性评价在小学英语教学中的优势
终结性评价是对学生学习结果进行的评价,它主要被用来证明学生某一阶段的学习效果和选拔学生;发展性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在挖掘学生的潜力,改进和发展学生的学习。发展性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在发展性评价中,教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中发挥教师的指导作用,与学生共同评价。发展性评价关注学习过程,试图通过学习过程来改善学习结果。它除了可以评价知识、技能与其他可以量化的方面,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的内容,而且往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境下进行,是一种低焦虑的评价方式。因此,发展性评价在小学阶段英语教学中具有明显的优势,能够让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展。
二、发展性评价应遵循的原则
(一)多样化原则
多样化原则指的是评价方法和评价手段的多样化,即采用多种评价方法,包括将定性评价和定量评价相结合,将智力因素评价与非智力因素评价相结合等,具体表现在可以量化的部分,使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分,则采用描述性的评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式,以动态的评价代替静态的一次性评价,视“正式性评价”和“非正式评价”同等重要,把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。
(二)多元化原则
多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言,多元化原则要求评价既要体现共性,又要关心学生的个性;既要关心结果,又要关心过程,注重学生的主动性、创造性和积极性。
(三)全息性原则
全息性原则指的是素质评价教育必须反映教育、教学活动的全部信息,全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与素质培养有关的评价信息。它强调评价的整体性情景,旨在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合为一个整体运动过程。信息来源也不仅仅局限在课堂,学生素质发展的培养空间包括课堂教学、课外活動和社会实践等都是获取评价信息必不可少的信息源。
(四)发展性原则
发展性原则是素质教育评价最重要的原则,指的是评价不仅要关注学生的现实表现,还要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。因此在评价过程中,教师要对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,明确每个学生未来发展的目标,激励他们通过发展缩小与未来目标的差距。
三、小学英语教学过程中发展性评价的实施
(一)在课堂教学中有效地开展即时口头评价,探索行之有效的英语过程性评价方式
1.实现由概括性评价到有针对性科学评价的转化
课堂教学是素质教育的主渠道,而课堂的即时评价是最常进行的评价,学生非常在意同伴的评价、教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望。反之,教师的随意教学行为、未加思考的语言,都可能对他们的心灵造成伤害。课程改革之前,我们的课堂教学评价基本上停留在概括性评价上,针对性不强。课堂上,教师基本上用“Very Good”“Excellent”或者是当场发小红星、小奖品等评价。开始,学生还感到新鲜,时间一长,这种评价就像白开水一样没滋味,成了一种形式,一种机械运动。面对一个个有不同发展需求与特点的学生,教师的评价不应该再是一个标准,一种形式,而是要具体化、有针对性。例如,针对知道单词很多的学生,教师就会给他这样的即时评价:“How do you know so many words? Can you tell us?”(引导学生主动学习、反思,不断超越,注意学习的策略)对于自编对话、歌谣这类很有创意的学生,教师就可以这样评价:“Wow! You're so different.”(对学生的创新思维给予积极的肯定,进一步激发、保护学生的创新思维)对于学生问的有点难度的问题,教师会说:“That's a good question. I want to know it,too. Let's go to the library after class, shall we?”(引导学生质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力)像这样的课堂口头即时评价才有针对性,才有效果,才能促进学生进步。
2.实现由教师为主体到由学生自己、同伴和教师的多主体评价的转化
学生是学习的主体,更是评价的主体。教师要让学生自己参与到评价中来,不但养成评价自己和评价别人的习惯,更要学会评价自己、评价别人。评价主体的多元化给我们提出了更高的要求,因为这种参与过程需要教师指导,否则就起不到发展的作用。例如,在教学中,学生对同学的课文朗读进行评价时,一个学生说:“XX读错了一个单词。”其他学生就都去给别人提意见。这时,教师不加以调整,学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上,这样不但起不到改进学习和促进发展的作用,反而会打击学生的积极性。因此,教师可以说:“你自己觉得自己朗读得如何?XX同学有什么优点?你从他身上学到了哪些优点?”像这样的引导都是非常重要的。在学生自评、互评的时候,教师应对评价者进行再评价,及时鼓励他们会听、会评,激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。同时,教师在引导学生评价的过程中,不仅可以促进学生正确认识自我、评价自我,还可以促进师生之间、生生之间合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。