语文课堂要教学生会表达

杨秀国

摘 要：语文是综合性与实践性都很强的一门课程。这要求学生在语文课堂上要有思考、有体验、有表达。表达是输出，教学生会表达是语文学习必须实现的目标。文章以《壶口瀑布》课堂教学为例，具体阐述了如何在课前思考设计教表达、课中精彩演绎能表达、课后分析课例提炼会表达的策略。

关键词：语文课堂;“教表达”的设计;策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0089-02

语文是工具，运用于日常的交际交流、学习发展之中。语文是基础，关系到一个人的终身发展和国家的软实力与文化自信。这启示我们，学语文的目的在于用语文，用祖国美妙的语言文字和他人交流，准确、清楚、得体地表达自己的思想。那么，如何在语文课堂上教学生会表达呢？本文以部编版八年级语文阅读教学《壶口瀑布》为例，具体阐释在初中语文课堂“教表达”的实践与体悟。

一、课前思考：“教表达”的设计

好课需精心设计。有的教师上课看似闲庭信步，漫不经心，却润物无痕。那是他们长期精心备课后的完美呈現。我认为，好课堂是学生有思考、有体验、有表达的课堂，是教师课前深度思考、精心设计后的精彩演绎。

课前思考要在陌生化阅读文本和个性化设计教学两方面下功夫。既要知其然，也要知其所以然。

所谓陌生化阅读文本，就是指无论拿到什么课文，我们都要抛却潜意识，不看教参，不带任何观点评价文本，以读者的视角静静地阅读文本至少三遍，读出自己的理解。初读《壶口瀑布》，我就被流淌在字里行间的民族情愫深深感动;再读文本，又被作者庄重、典雅的用词风格和长短交替、疏密有致的笔风所感动;三读文本，更被作者那种融情于景、物我合一的精神境界折服。我便在心中有了要让学生学什么的原初思考和判断。

所谓个性化设计教学，强调的是教学设计要有针对性，有助于学生实现学习目标。课前备《壶口瀑布》一课时，我重点从本文是教读课文、是“定篇”、是“例子”的角度和八年级学生缺文体阅读经验两个方面来设计学习活动。

三个学习活动“读课文，知我中有物;读课文，明物中有我;读课文，懂物我合一”，以读为基，以教学生会表达为抓手，符合“要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”的语文素养的要求，培育了学生的文化自信。

二、课中演绎：“教表达”的做法

我由众人旅游“上车就睡觉，下车就拍照，回来一问，什么都不知道”的常态导入，引发学生对人们往往只“游”不“记”这一普遍现象的思考;再向学生介绍游记类文本的特点和阅读游记的一般方法，即要知所踪、明所见、悟所感，并抛出一个话题“有人说，只要读懂了《壶口瀑布》的最后一个句子就读懂了本文”，引发学生思考与质疑。学生便紧扣“一刹那”“这伟大”“闪现”等三个关键词，提出了一系列的问题。学生课堂生成的疑问就是最好的教学资源，三个学习活动便顺利展开。

（一）活动一：读课文，知“我”中有物

本活动以“我阅读，我发现”为任务驱动，要求学生“细读课文2～5段，用波浪线勾画出‘我两次到壶口所见景物并概括其特点”。他们在细读后，分别从2～5段读出了壶口瀑布气势磅礴、震撼人心、奇异险绝、奋勇刚强、柔美多姿的特点。我便因势利导：“梁衡先生两次来到壶口，同样的瀑布却有不一样的描写。第一次，作者虽移步换景，却只看到了气势磅礴、浪沫横溢的瀑布;第二次，作者定点换景，不但看到了黄河壶口瀑布的气势磅礴，还领略到了它的奇异、雄浑、险绝、柔美和刚强，带给了我们美感，也带给了我们震撼。”

此环节的设计，重在引导学生初读文本，整体感知，了解作者的游踪，读出作者眼中所见到的独特的黄河壶口瀑布，明白这是怎样的“一刹那”，解决了学生的第一个疑问。

（二）活动二：读课文，明物中有“我”

本活动以“我阅读，我分享”为任务，要求学生“研读课文2～5段，用直线勾画出表达作者感受的句子，探究并分享作者产生这种感受的原因”。

学生认真研读课文后，从第2段“只有一个可怕的警觉”“只急慌慌地扫了几眼”“匆匆逃离”“心还在不住地跳”等处读出了作者表面上对壶口瀑布的气势磅礴感到恐惧、害怕，更读出了作者与壶口瀑布的疏离感、游未尽兴的遗憾;从第3段“专选”“倚在一块大石头上”读出了作者第二次游览壶口瀑布时心情的舒缓和审美的从容;从第3段“不觉打了一个寒噤”读出了作者看到壶口瀑布险绝时的那种害怕，和雨季时观景保持了情感上的一致;从第4段“我突然陷入了沉思”读出了作者由写景到写人的理性思考，由瀑布的形态各异联想到人的各种情感;从第5段水石相生、石束缚水、水激石荡读出了作者对黄河的赞美……

我便引导学生：作者两次来到壶口，每观一景，不仅有直接的体验，还由景及人引发了对人生百态的思考，更由水石相生的景象产生出对国家、对民族精神的理性思考，感受到了黄河博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、不平则呼、遇强则抗、死地必生、勇往直前的伟大性格。这就是游记散文的精神旅行路线。游记散文，不但人眼中有景，而且景中有人。人，永远是游记散文的核心;情感和思想，永远是游记散文的灵魂。这解决了学生的第二个疑问“这伟大”的具体内涵。

（三）活动三：读课文，懂物我合一

活动以“我阅读，我思考”为任务，要求学生“朗读课文第6段，思考黄河伟大的性格是怎样‘闪现出来的”。

有学生从文章精巧的构思入手，认为文章开篇平平而起，质朴真诚，勾起了读者的阅读欲望;第一次未及细看，便被瀑布的磅礴气势所吓倒，选择了“逃”，让人身临其境;第二次“专选”枯水季节，从从容容观景，写出了水在柔弱中有刚强，限制中有突破，压迫中有崛起，绝望中有生机，历经磨难，勇于反抗，奋力抗争，最终成就了伟大的性格。