小学班主任管好后进生的策略

徐江

摘 要：多元智能理论指出了学生智力发展方向和发展水平的差异性。在小学阶段，班主任应当尊重学生之间的差异性，肯定后进生存在的必然性，并主动地端正自己的心态，采用恰当的方式，对后进生进行教育指导，从而逐步提高后进生的学习水平，帮助后进生成长。

关键词：班主任;后进生;管理策略

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0081-02

后进生是“后来进步的学生”的简称，指班级中低于平均水平的学生。每个学段、每个班级都存在一定数量的后进生，他们的举止直接影响着班级班风的建设。大部分后进生是由于后天教育失误或者环境的因素造成的，因此具有极强的转化性。小学班主任应该积极、主动地关心后进生，让后进生也享受来自教师的“阳光雨露”。

一、端正心态，公平以待

大多数小学生内心敏感、脆弱，很容易受到教师态度的影响。尤其是班级的后进生，他们由于成绩较差，人际关系不好，所以特别容易产生自卑心理。再加上有的教师面对优等生如沐春风，面对后进生疾言厉色，这容易让后进生产生畏惧感和挫折感，最终让学生陷入“越学越糟糕”的恶性循环难以摆脱。为了积极转化班级中的后进生，班主任需要端正自身的心态，尊重每一个学生，公平对待每一个学生，减轻学生的心理负担。

例如，有一次预备铃响之后，我拿着书本走进教室，却意外地发现黑板上竟然還留着上节课的内容，于是非常愤怒地询问全班同学：“究竟今天是谁值日？为什么不擦黑板？”这时候，教室里鸦雀无声，只见坐在第三排的小明匆匆跑上来，开始擦黑板。看到小明的表现，我误以为今天是小明值日，再想到他一直都是班里的后进生，于是在课堂上大声地挖苦他：“同学们都看到了吧，不论谁值日都要负责任，该是你干的工作还是你干。”这时，不知道谁在课堂上嘟囔了一句：“人家小明又不是今天值日的。”我这才发现原来自己搞错了对象，真正应该值日的是小军。小军向我主动道歉，我让他先坐好听课，而小明一直默默地擦黑板，直到擦干净才坐回座位听课。在这个过程中，又有人小声嘀咕：“小军学习好，即便不做值日老师也不罚他，真偏心。”听到这样的言论，我意识到自己平时的教学方式出了问题。于是在课下，我主动联系小明并向对方认真道歉，同时在课堂上向全班学生检讨自己的行为，并按照规定惩罚了小军，真正实现了“一碗水端平”。

案例中，教师发现误会后进生后，并没有选择掩盖事态，而是向对方主动道歉，并在课堂上检讨了自己以往的教学表现。由此可见，想要管好后进生，第一个措施就是一碗水端平，公平客观地对待每一个学生。

二、积极辅导，提高效率

由于教师常常忽略后进生的存在，导致大多数后进生都表现出敏感、自卑以及内向的特质。在学习层面，他们很难得到教师的帮助，所以久而久之，其学业成绩越来越差。尽管后进生非常希望改变现状，希望凭借自身努力提高成绩，但往往不尽如人意。因此，班主任需要看到后进生在学习过程中所处的困境，并且结合其实际情况提供学习上的帮助与建议，减轻学生的学习负担。

例如，小何本来是班级中的优秀分子，但是由于其父母离婚，对他疏于关心，导致小何不知不觉间沉迷网络游戏，逐渐丧失了学习激情。他不仅上课走神，而且作业不认真完成，学习成绩一落千丈。面对这个情况，为了帮到小何，我先观察小何的学习状况，同时向其他任课教师了解小何的学习表现、作业情况以及做试卷的情况，分析小何在学习过程中的薄弱处。然后我和小何促膝长谈，了解小何的内心所想以及其对自身学习状况的看法，同时具体讨论他的学习目标问题。在这个过程中，我了解到小何的成绩虽然不是班级最差，但是基础很不牢固，无法灵活运用知识。鉴于此，教师和小何共同制定了相对其他同学较低的目标，那就是以巩固教材中的内容为主，夯实学习基础，该背的公式、定理、文章、单词一一记背掌握。然后，我要求他积极完成教材中的练习，并认真完成每一次作业，错题全部记在本子上，同时写下正确的思路。

案例中，面对小何这样的后进生，教师并没有放弃他，而是向其他任课教师了解小何的学习情况，并与小何制定清晰的学习目标。在教师的一番努力下，小何的学习成绩越来越好，其集体归属感也越来越强。

三、加强沟通，增进了解

为了进一步提高后进生转化工作的成效，教师还需要和学生积极交流，主动沟通，拉近彼此的情感距离。良好的沟通不仅能够促进学生形成健康的心理，还能帮助教师了解学生的所思所想，对教师调整教学进度具有重要的意义。面对后进生这样特殊的群体，教师在沟通中一定要注意方式方法，要有共情意识，要从学生的立场看待问题。

例如，小兰是班级中的转校生，自转校以来，由于种种因素，小兰的学习成绩一直都是班级倒数几名。再加上家庭条件比较困难，小兰自卑的心理越发严重了，这也让小兰在后进生的道路上越走越远。面对这样的情况，教师不能依靠批评指责达到转化目的，而要主动接近小兰，和小兰进行一次认真的沟通。对此，我抽出时间，和小兰在办公室长谈，了解小兰内心的真实想法。在沟通过程中，我发现小兰的内心非常自卑。她的父母常年在外打工，回家的次数寥寥可数，她是在爷爷奶奶身边长大的。在小兰内心深处，她认为父母并不在乎她，所以对她不闻不问。再加上家里穷，她总觉得其他同学瞧不起自己，所以在班级更觉得孤单。而且在新的学校，由于教学进度快，小兰感觉非常吃力，不知道该怎么提高自己的成绩。通过深入谈话，我们发现原来小兰一直承受着很大的心理压力。于是，我主动开导小兰，针对她的情况提出了学习建议，为她制订了清晰的学习目标。在教师的一番努力下，小兰的成绩越来越好，和其他同学相处也越来越顺利，就连性格都变得开朗很多。

案例中，面对小兰这样特殊的后进生，教师并没有批评她，而是和她沟通，了解她的真实想法，为她提出合理的建议。在教师的努力下，小兰逐渐回归集体，并撕掉了后进生的标签。