基于化学史实培养学生社会主义核心价值观的教学情境设计

陆兆欢 高红艳

摘 要：文章作者借鉴前人的研究成果及经验，以真实的科学研究过程和科学家潜心科学研究的化学史实为背景材料创设教学情境，将化学史实与高中化学知识有机融合，让其成为化学教学内容的一部分，充分体现其的教育价值，有组织地、有计划地对学生进行“求真”“至善”“尚美”教育，培养学生的社会主义核心价值观，促进学生全面发展。

关键词：化学史实;教学情境;社会主义核心价值观

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0069-02

2021年3月11日，十三届全国人大四次会议表决通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，提出建设高质量教育体系的目标[1]。这要求学校更加注重培养学生的社会主义核心价值观，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。普通高中化学课程是塑造健全人格、弘扬科学精神的重要载体，对培养学生社会主义核心价值观具有不可替代的教育作用。

化学与社会主义核心价值观是相互渗透 、辩证统一的[2]，化学史蕴含的科学家的思想和方法等与社会主义核心价值观有千丝万缕的联系。对此，如何在化学课堂教学中渗透社会主义核心价值观的教育？汪锦龙认为教师在课堂中要善于发现化学知识与价值教育的契合点，挖掘教材情境素材，对学生进行社会主义核心价值观下的高中化学课堂真、善、美教育[3]。李申申则提出通过创新教学内容和方式、完善化学课程评价和建立“互联网+”的高中化学课程量化社会主义核心价值观教育这三条途径逐步实现高中化学课程与社会主义核心价值观教育深度融合，努力让社会主义核心价值观在化学课堂教学中落地生根[4]。王峰认为，化学是一门具有社会主义核心价值观教育功能的显性课程，可以从丰富的资源中挖掘蕴含社会主义核心价值观内容的素材，让学生理解社会主义核心价值观的内容，感受其独特魅力[5]。笔者总结前人的研究成果，以化学史实为依托创设教学情境，将社会主义核心价值观与化学教学相融合，对学生进行“求真 ”“至善”“尚美”教育，促进学生全面发展。

一、创设教学情境，进行“求真 ”“至善”“尚美”教育

（一）在课前创设教学情境，进行“ 求真”教育

“求真”教育要求学生踏踏实实做学问，并做一个正直诚实的人，潜心修学，追求真知，从化学史实中汲取营养，形成严谨的科学态度，实事求是的科学精神。为此，在教学阿伏伽德罗定律时，笔者提前给学生布置任务，进行预设教学情境创设。

（二）在课前导入创设教学情境，进行“至善”教育

“至善”教育要求学生“穷则独善其身，达则兼济天下”，要有一颗服务人民，奉献社会的心。化学教师要在课堂教学中发掘化学史实中科学家具备的“善”，引起学生发生情感共鸣，促进学生的品德发展。例如，在教学“氨的性质”时，笔者以哈伯的生平为切入点，进行教学情境创设。

（三）在实验探究活动创设教学情境，进行“尚美”教育

“尚美”教育要求学生树立正确高尚的审美价值观，学会感受自然美，鉴赏艺术之美。教师要以化学史实为背景，在课堂中引导学生认识美，在实验课上培养学生发现美的能力，在课外探究作业中激发学生创造美的热情与兴趣。例如，在教学人教版旧版《化学（必修）》第二单元实验2～4时，笔者以化学科学史的内容和情境为背景，与对应的化学知识相结合，对学生进行“尚美”教育。

化学之美，美在实验。通过以上实验，我们利用教学情境将科学家们曾经做过的实验与课堂的实验联系起来，让学生能够有机会跟科学家伏特进行“交流”，并在科学家的实验中得到启发，学习他们的实验思路，加深学生对实验的理解，在亲身参与整个实验的过程中感受化学之美，同时学习科学家的科学态度，科学思维和科学品德，感受科学家品质之美。

二、情境设计如何挖掘化学史料素材

（一）课程标准的提示及要求

《普通高中化学课程标准（2017年版）》建议挖掘教材中有关化学发现的故事，如工业合成氨、电离理论的建立、元素周期律的发展、原电池的發现、氯气的发现、人工合成尿素等;有关理论、模型不断发展的史实，如苯分子结构、原子结构模型等[7]。

（二）必修教科书中呈现的史料素材

教科书中呈现史料的方式多种多样，有的以正文形式呈现，有的以图片形式呈现，有的以资料卡片呈现，还有的以科学实话、研究的与实践等穿插在教科书中。比如丁达尔效应就以科学史话的方式呈现，非金属及其化合物中硅酸盐内容就以图片展示，元素周期律的历史就以正文的形式展示。

（三）通过图书馆、互联网等挖掘与化学相关的素材

图书馆及互联网等平台有海量的关于化学史实的知识，这需要教师收集、筛选和提炼出有价值的部分，使课堂变得更高效，而又有教育意义。如教学有机物质——苯时，笔者就向学生讲述了英国物理学家、化学家迈克尔·法拉第、德国科学家米希尔里希、德国有机化学家凯库勒的事迹，告诉学生科学发现并不是一蹴而就的，要有勇于追求真理的信念与意志;在学习硅时，笔者讲了关于玻璃的传说，启发学生用科学的知识和眼光去看待事情的真伪。

结语

教师在课堂教学中不仅要教授学生科学文化知识，给学生提供实践的机会，还要关注学生的身心健康，培养学生健全的人格，促进学生全面发展。在课堂教学中，教师要充分挖掘化学知识背后的史实，巧妙地运用到教学中，极大地丰富教学内涵。化学史可以让化学课堂变成肥沃的“土壤”，更好地培养学生的社会主义核心价值观。

[参考文献]

[1]陈宝生.建设高质量教育体系 加快建成教育强国[J].陕西教育（综合版），2021（3）.

[2]陈华茂.在物理化学教学中践行社会主义核心价值观教育[J].课程教育研究，2015（16）：148.

[3]汪锦龙.社会主义核心价值观与高中化学的有效融合[J]. 中学理科园地，2017（3）：46-47.

[4]李申申.高中化学课程融入社会主义核心价值观路径探析——基于核心素养框架的分析[J].现代盐化工，2020（4）：92-93.

[5]洪兹田，王 锋.初中化学渗透社会主义核心价值观的案例研究及启发——以人教版九年级“化学肥料”的教学为例[J].中小学课堂教学研究，2018（4）：14-19，26.

[6]杨瑞柱.挖掘科学故事中的情感教育[J]. 新课程（中旬刊），2013（5）：16.

[7]王 寓.基于HPS教育的《化学简史》校本课程的开发与实践[D].大连：辽宁师范大学，2019.

作者简介：陆兆欢（1995— ），男，广西贵港人，伊犁师范大学化学与环境科学学院2020级硕士在读，研究方向：化学课程与教学论。

通信作者：高红艳（1968— ），女，副教授，博士，研究方向：天然产物活性成分提取及利用。