基于大数据的高中数学分层教学探微

王尚

摘 要：随着互联网技术的快速发展，我国迎来了大数据时代，大数据逐渐被应用到不同的行业中。大数据与教育行业有效融合，可对教育教学产生积极影响。为了保证教学质量稳步提高，使学生掌握更多的知识，教师就应当充分利用大数据进行数学教学的合理分层，保证对教学内容、学生情况以及教学评价正确分层，进而实现课堂教学效果和质量同步提升。

关键词：大数据;高中数学;分层教学;影响;方法

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0051-02

在运用分层教学模式之前，教师应当从多个角度和方面了解学生，并利用大数据对学生进行科学分析，将学生划分为几个不同的层次。同时，教师还要利用大数据保证教学内容的层次划分，保证各个层次的学生都牢牢掌握数学知识。教师还应当运用大数据了解学生具体的学习情况，并采用不同的评价方式，将分层教学、大数据的融合优势充分发挥出来。

一、大数据对高中数学分层教学产生的影响

如今，无论是经济水平还是科学技术，都在快速提升，大数据被应用到不同的行业和领域中，并产生了较大的影响[1]。从当前的教育教学情况来看，大数据也对高中数学的教学具有直接影响，它能够为数学教学提供更多有效的教学方法和教学手段。例如，在计算和分析学生的考试成绩时，因当前高中阶段的学生数量逐渐增加，单靠教师的力量可能会出现一些错误。此时，教师就可将大数据的作用充分發挥出来，利用大数据统计学生个人近期的考试成绩、全班的平均成绩、全班的综合成绩等，还能根据学生的成绩进行相应的排名，也可对比学生近期的考试成绩，列举取得进步的学生名单，可帮助学生更好地成长。在进行班级划分时，学校也可利用大数据了解每个学生的学习情况，按照一定的比例将不同的学生安排在不同的班级中，保证班级教学、分层教学更加顺利地开展。因此，在高中数学的日常教学中，大数据是一种非常有用且不容忽视的教学方法，需要教师引起重视，并将其与分层教学有效结合起来。

二、高中数学分层教学的原则

（一）学生的个体差异原则

学生与学生之间存在差异，而这些差异主要是因为学生的生理和心理存在较多不同，同时，他们的家庭环境也不同，因此，教师要在教学高中数学的过程中遵从学生个体差异的原则，根据学生的差异将教学安排、教学设计层次化，并利用恰当的教学方法满足不同学生的学习需求，使学生在正确的引导下掌握适合自己的学习方法。在实行分层教学时，教师就必须了解学生存在的差异，尊重学生的个性，并将这些内容作为切实可行的教学资源，将与学生相关的信息数据化[2]。

（二）系统性原则

在分层教学中，不同的教学环节之间紧密关联，每个教学环节都会对教学效果产生直接影响。因此，分层教学通常拥有较强的系统性，要求教师从整体进行构思，从全局的角度准确把握整个教学过程。教师应当协调多方面的情况，如学生、教师、教学资源等，分析教学设计、教学目标、教学内容等，结合学生具体的情况合理开展分层教学，努力营造有较强探究性和针对性的课堂氛围，为分层教学的顺利开展奠定坚实基础。

三、大数据下高中数学分层教学的方法

（一）保证学生层次的合理划分

受各种因素的影响，学生之间往往存在较大的差异，这些差异需要教师引起重视，同时，它们也是教师开展分层教学的重要依据[3]。在应用分层教学前，教师应当利用多种方式了解学生，尤其是要重视大数据的应用。在正式教学前，教师需要收集学生的相关信息，如入学考试的成绩、阶段考试的成绩、近期的学习态度等，并利用信息技术进行整理。同时，教师还需要充分利用互联网与学生沟通和交流，了解学生更多的信息。在充分考虑多方面的因素后，教师就能更加客观和全面地看待学生，进而将学生划分为多个不同的层次。

例如，在教学三角函数诱导公式的内容之前，教师可围绕教学内容设计多媒体课件。在上课时，教师就可为学生播放与三角函数诱导公式相关的微课视频，引导学生利用这些视频完成自主学习。首先，教师需要针对学生的预习情况，开展相应的随堂测试。该部分测试的成绩占整体成绩的30%。其次，教师需引导学生根据视频内容总结教学的重点和难点，同时还需正确书写三角函数公式的诱导过程。该部分的分值占据总分值的20%。再次，剩下的50%需要教师根据学生的知识基础、课堂表现、学习能力等进行系统、完善的评分，保证分数的合理性。最后，教师需要利用大数据去分析之前收集的数据，将学生划分为三个层次：第一，A层次，该层次的学生属于优等生，普遍具有较扎实的学习基础、较强的学习能力和接受能力，数学成绩较为优异;第二，B层次，该层次的学生属于中等生，知识基础一般，接受能力也一般，能够主动学习数学知识，拥有一定的上进心，但成绩始终处于中等水平。第三，C层次，该层次的学生普遍知识基础较差，不具备较强的接受能力，缺少学习的积极性和主动性，这部分学生属于后进生。在利用大数据对学生层次进行合理划分后，教师就可在此基础上采用有针对性的教学方法，保证学生在正确的引导下掌握更多的数学知识。

（二）教学内容的合理划分

利用大数据分析可知，高中数学教师在应用分层教学模式时，还有一个关键的环节，那就是对教学内容进行分层[4]。数学教师需要根据不同学生的学习需求合理划分教学内容，遵从从易到难、由简及繁的原则有层次化地开展教学。教师应当先从比较简单的知识点入手，先激发C层次学生的学习兴趣，并引导A、B层次的学生扮演“小老师”的角色，为C层次的学生答疑解惑。之后，教师就可在保证C层次学生理解基础知识的基础上，对较难知识点进行讲解，保证各个层次的学生都牢牢掌握数学知识，这样才能实现课堂教学效果和质量稳步提升。

例如，在教学一元二次不等式的内容时，教师就可先从C层次学生的角度入手设计教学过程，保证该层次的学生能够理解和掌握一元二次不等式的不同解法，同时还能了解较为简单的分式不等式。对B层次的学生来说，他们不仅需要牢牢掌握解答一元二次不等式的方法，学会利用一元二次方程和二次函数解决问题，同时还要理解三者之间的关系。教师还需引导B层次的学生学会利用数轴去学习、理解和解决带有字母的一元二次不等式。对A层次的学生来说，他们除了要牢牢掌握前两个层次的内容，还要学会运用二次函数的图像完成一元二次不等式的求解，同时渗透分类讨论、等价交换、函数与方程等方面的数学思想，进而实现学生思维能力的稳步提高。